关于初中学生文言文阅读能力培养的优化路径

周晓燕

摘要：在新课改不断推进的背景下，人们越来越重视教育，就初中文言文教学而言，以往人们对其重视，是为了提升学生中考成绩，而现今，更是出于培养学生文言文阅读能力、增强学生语文素养、提高学生文化底蕴等目的。然而，从目前情况看，初中文言文阅读教学存在众多问题。一方面，受应试教育影响，部分教师的教学观念会与教学要求相背离；另一方面，一些教师采用的教学模式较为单一，采取教学评价过于片面。因此，本文提出以下三点建议，即转变教学观念，重视文的教学；创新教学模式，提高课堂效率；优化教学评价，增强教学效果，希望能借此达到优化文言文阅读能力培养路径的目的。

关键词：初中学生；文言文阅读能力；优化培养路径

其实，新课程标准对初中文言文教学的要求较高，而高要求主要体现在以下三方面。第一，初中教学不仅要注重培养学生的阅读能力，促使学生能自行阅读浅显易懂的文言文，还要让他们领略传统文化的魅力，弘扬中华民族精神。第二，教师应适当减轻应试训练和相关练习的强度，带领学生欣赏和品位大师们的想象力、语言运用能力等，以此提高学生的审美水准，磨练学生的感受力、观察力等。第三，教师应努力借助文言文教学，来达到增强学生思想道德修养的目的，只是这并非是一朝一夕就能完成和显示出教学效果的，所以重在积累，不可荒废。面对新课改的高要求，相关人员更应在初中生文言文阅读能力培养路径的优化上，花费更多的时间与精力[1]。

一、转变教学观念，重视文的教学

为了提高初中生的文言文阅读能力，相关人员应努力促使教师转变教学观念。这是因为教学观念作为明确教学目的，制定教学计划，调整教学进度的重要依据，在极大程度上影响着文言文教学质量和效率。以往，在應试教育的影响下，教师普遍比较重视“言”，而轻视“文”。他们认为文言文教学的关键在于增强学生的语感，夯实学生的基础能力。具体而言，在教学过程中，教师侧重于字词讲解和句子翻译，虽然表面上这有助于锻炼学生的语感，能帮助学生积累文言实词、虚词等，有利于学生理解和掌握整篇文章，但实际上，这只能在一定程度上用于应对考试，对培养扎实的阅读能力并无多大帮助，而且到了高中阶段，文言实词和虚词通常一词多义，逐字逐句的翻译模式会破坏文章美感，阻碍学生深度理解人物形象，所以实用性较差。因此，教师应转变教学观念，重视“文”的教学。也就是说，教师在讲解文言文时，应适当联系其背景、思想内涵、人物形象等。这是因为文言文作为一门语言，学习、应用它的过程就是认识与其相对应的社会、生活的过程，也是体会和感受思想精神、文化内涵的过程。为了帮助教师转变教学观念，首先，应让教师充分认识到“文”教学的重要性和必要性，其次，应联合其他学校，开展教师交流分享会，然后制定相关规定，略带强制性地促使教师借助互联网、书籍等，自主学习新的教学观念，最后让教师就教学观念的转变写篇论文，并以此为依据，判断教师是否成功转变教学观念。另外，在招聘语文教师时，相关人员应通过恰当的方式，来考察应聘者的教学观念、文学素养等，以此从根本上避免观念转变问题[2]。

二、创新教学模式，提高课堂效率

科学、高效的教学模式，不仅能在极大程度上调动学生的学习积极性，营造轻松、愉悦的教学氛围，还有助于教学品质的提高，学生阅读能力的提升，所以在初中文言文教学中，教师应以教学内容为依据，对教学模式加以创新和优化。比如，教师在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，因为文中只有直接描述邹忌人物形象的句子，所以在把握整体人物形象时，难度较大。因此教师可以将学生分为三个组，让学生借助参考书、字典等自行阅读文章，然后让学生将其改编为小品、舞台剧等，并要求他们根据想象和联想，还原或者改编人物的行为、神态等细节，于课堂上一一展示。值得注意的是，因为改编的难度较大，所以教师应给予适当的帮助。由于表演需要同学们密切配合，所以教师应给学生充足的准备时间，如果条件允许，还可以让学生准备服装、道具等。而且为了提高学生的积极性，教师可以让每个小组派出三位同学当评委，并按照去掉最高分和最低分，最后总和取平均分的方式选出第一名，并予以相应的奖励。另外，无论学生表现怎样，教师都应给予鼓励和赞扬，意见和建议应以委婉的方式提出。再比如，教师在教学《陋室铭》和《爱莲说》这两篇短文前，可以让学生以自愿的方式，报名担任一日教师，讲解其中一篇短文。这种教学模式，不仅有助于考察学生的阅读、理解等能力，了解学生的不足指出，以此更好地因材施教，还能达到锻炼学生表达能力、应变能力，提高学生课堂参与积极性等目的。

三、优化教学评价，增强教学效果

为了考察学生的学习效果，了解学生文言文阅读能力的提升情况，检验教师的教学水准，学校一般都会进行教学评价。因为传统的教学评价形式单一，内容相似，所以为了提高评价效果，达到增强教学效果的目的，相关人员应对教学评价加以优化和完善。具体来说，相关人员可以将教学评价改为自评和测评两部分。也就是说，先让学生进行自我评价，然后让他们通过科学、合理的方式，完成测评，紧接着让学生将两者结果进行对比，并据此分析自身不足，提出改正策略，写明具体的计划和安排，最后在教师的监督下，予以落实。其中，测评的方式多种多样，比如：教师可以让学生在规定时间内，阅读给出的文言文，并写出不少于800字的读后感。再比如，教师可以让学生在规定时间内，根据给出的文言文，分析和研究主要的人物形象，并阐明文章的艺术特色或者文化魅力。由于学生的谦虚、自负程度不同，所以自评结果的质量参差不齐，因此相关人员可以以具体情况为依据，去掉自评这一环节，并适当提高测评的难度。例如，可以将测评的测试方式由笔试改为口试。具体而言，相关人员事先准备几篇文言文，在测评开始时，让学生随机抽取一篇，并在规定的准备时间结束后，在教师面前讲解这篇文言文的大概内容，分析指定人物的形象特征。

研究初中生文言文阅读能力培养的优化路径具有重大意义。一方面，文言文教学能陶冶学生情操，提高学生的文学鉴赏能力，增强学生的文学修养，而提高学生的文言文阅读能力有助于文言文教学发展，有利于学生综合、全面发展。另一方面，提高学生的文言文阅读能力，有助于提高课堂教学效率和教学质量，能有效减轻教师负担，并有利于学校声誉的增强。只是，优化初中生文言文阅读能力的培养路径并非易事，这不仅需要综合素养高、专业能力强、相关经验丰富的教师通力合作，还需要学生积极配合，学校予以重视，更需要社会有关部门给予相应的支持与帮助。

参考文献

[1] 刘建和.浅谈初中学生文言文阅读能力的培养[J]. 课程教育研究， 2015（13）：74-74.

[2] 徐刚. 浅谈初中文言文阅读能力的培养[J].都市家教月刊， 2016（7）：30-30.endprint