浅析如何在初中地理教学中实施分层教学

邓君

摘 要：随着教育业的不断提高教育水平，学生的学习情感教育越来越被人们重视，重视促进和发展学生的个性化，使每位学生都可以实现进步和发展。为了实现这一目标，分层教学方法是一种兼顾所有学生的一种教学模式，对于不同层次的学生进行因材施教，使得每位学生通过学习和努力都可以实行发展和进步，促进学生健康、全面发展。

关键词：初中地理教学；实施分层；教学

引言

所谓分层教学，即是指在课堂教学中，教师根据学生的认知基础、学习水平以及智力或非智力因素将学生科学合理的分为若干个学习小组，向其提出不同的学习要求，并采用不同的教学方法，使每一位学生都能够最大程度地调动自己的主观能动性，让其在压力适度的学习环境中健康成长、逐步提升。正因为分层教学的这些特点，使得它在课堂教学中大放光彩，与此同时，还会使我们的课堂教学达到事半功倍的教学效果。

1分层教学法的概念

分层教学法，就是指教师根据学生的学习能力、学习习惯、学习态度等方面，对其采用不同教学方法的新型教学方式。分层教学法是实施因材施教，为不同类型的学生选取符合他们特点的教学方法，有利于发挥学生的个性，提高教学质量。初中地理教师在教学过程中，要科学地应用分层教学法，充分发挥分层教学法在初中地理教学中的作用。

2分层教学的概念和优缺点

分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。分层教学的优点：（1）能充分照顾学生的个体差异，实现因材施教。（2）在组内形成竞争机制，能提高课堂效率。（3）教师需要组织好对各层学生的教学，能提高教师的教学水平。但分层教学模式并不是完美无缺的，在实际推行中存在以下缺点：（1）我省义务教育阶段任何学校不得以任何名义分快慢班、实验班等，导致不能实行走班式分层教学，只能实行操作难度更大的班内分组教学。（2）教师需对多层次学生分别备课，工作量大，工作积极性易受到打击。（3）分层易导致学生自尊心和自信心受到打击，影响和谐师生关系的构建。

3分层教学在地理教学中的实施方法

3.1根据不同的学生个性，实施分层教学

不同的学生成长环境、兴趣爱好、性格特点都表现为诸多不同，因此在初中地理学习中知识接受能力也会不同，存在着较大的个体差异。对于初中地理教师来说，必须要认识到学生间存在的个体差异，不但学生的判断能力、地理知识基础、学习能力存在着诸多差别，而且心理因素如情感因素、意志因素、毅力因素、性格因素等也存在较大差异。美国著名教育家布鲁姆提出，学生也有着独立的人格、具备较大的潜能，是存在较多不同的个体，只有在实际教学中善于应用学生的非智力因素，提高学生的学习兴趣、激发学生的学习欲望、增加学生的情感体验、吸引学生的注意力，则可以帮助智力因素较差的学生取得优异的学习成绩。这是符合因材施教要求的，是在初中地理教学中开展分层教学的根基。因此，初中地理教师在分组时要将成绩与个性特点相似的学生分在一个小组内，为其合理制订学习目标、分配学习任务、设计课后作业，则可以有效提高全体学生的学习成绩，促进学生的健康发展。可以依据学生的测试成绩将学生分为A、B、C三个层次。

3.2了解差异，划分学生层次

对学生恰当分出层次是实施分层教学的前提。首先，对全班学生进行全面的调查考核，包括学生的地理成绩、学习兴趣、课堂表现、学生意向等。在此基础上进行总结分类，将同一班级学生分成A、B、C三个层次的学习小组，在实施学生分层时尊重学生的人格，做好学生的心理工作，让学生真正了解分组的目的，在教学过程中注重提高他们学习地理的自信心，保护他们的自尊心，使他们真正融入小组中。同时学生的分层不是一成不变的，经过一个阶段的观察与测试，要适时进行小组调整，这样既能照顾学生的发展，又能增强竞争意识，提高学生的学习积极性。

3.3结合大纲，制定分层目标

对教学目标进行分层是分层教学实施的关键，它决定了教学的方向，应为三个学习组制定清晰、科学合理、分层次的教学目标。教学目标的分层要依据教学大纲，以“弹性要求、下要保底、上不封顶”为原则，保证所有组的教学目标达到教学大纲基本要求的同時，注重鼓励学生的个体发展。对于C组学生，只要求掌握基础知识；对于B组学生，要求掌握基础知识的同时，注重培养分析问题、解决问题的能力；对于A组学生，则要发展其学习潜力、科学思维和创新能力。这种每个层次学生都看得见、够得着的目标，能激发学生的学习积极性，提高学生的学习热情。

3.4师生互动，动态分层

教学是一个教师的教与学生的学共同组成的双边活动，这也正是分层教学的主要依据，让教师的教学过程适应学生的学习过程。在初中地理教学中，教师想要达到这一教学目标，就需要营造一种友好、平等的师生关系，消除学生对教师、地理的畏惧心理，让其能够敞开胸怀，主动融入分层教学中，畅所欲言、各抒己见。例如，教学“中国的地理差异”一节时，在对教学目标以及学生进行分层过后，教师可以让不同层次的学生小组探讨与解决以下几个问题：（1）什么因素是划分我国地理区域的主要原因？（2）根据这些因素可以将我国划分哪几种地理区域？（3）这些地区各自有什么地理特征？让学生根据各自的学习能力选择与之相适应的问题，并与同层次的小组成员展开讨论，这时教师时刻在学生身边进行点拨与指导，加强师生之间的有效互动与交流。

4结语

分层教学法是一种新型的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。若能很好地应用分层教学法，将对初中地理教学有着很大的帮助，也会促进我国教育水平的提高，有利于我国教育事业的蓬勃发展。

参考文献

[1] 王向阳.初中地理分层教学的实践与体会[J].中国科教创新导刊，2018，27：36-37.

[2] 黄海.初中地理教学模式的探索与尝试[J].新课程学习·中旬，2017，4：35.