项目教学法在篮球行进间低手上篮教学中的应用

辛长成

（江苏省启东市汇龙中学，江苏 南通 226200）

项目教学法在篮球行进间低手上篮教学中的应用

辛长成

（江苏省启东市汇龙中学，江苏 南通 226200）

项目教学法起源于18世纪的德国，成形于杜威的教育思想“做中学”，在近代项目教学法兴起。项目教学法以项目的学习为基础，它是以团体讨论、学习来共同完成作品并展示，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是完成任务并解决相关问题的一种教学习方法。主要构成要素：（1）教师设计项目；（2）学生采集信息；（3）教师方案的设计；（4）项目的实施；（5）作品展示；（6）作品评价与反馈。项目教学法是生成式教学方法，以人为本位，以学生为主体，充分激发学生学习潜力，重构教与学的关系，充分调动学生的自主创造性，为终身体育思想奠定基础。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以项目教学法在篮球行进间低手上篮教学中的应用为研究对象。

1.2 研究方法

运用文献资料法、访谈法、田野法、数理统计法对本文进行分析。选取88名学生为调查对象，教师授题——“篮球行进间低手上篮”，学生观看录像和挂图，教师引导，学生练习，共计6课时。

2 项目教学法的教学过程

项目教学法结合体育这一特殊教育手段的特点，采用“4段6步法”把体育教学过程具体分为4个阶段和6个步骤。4个阶段分别为预估阶段、设计阶段、实施阶段和评测阶段；6个步骤分别为教案设定、情景设疑（创设情境，提出问题）、学生分组学习（自主学习，合作探究）、学生分组展示、精讲点拨（学生自评、互评，教师点评）和学生巩固练习。

2.1 4个阶段

2.1.1 预估阶段 教师查阅与体育和健康有关的文献资料，根据已有知识和查阅体育与健康相关的理论与实践知识，设计“篮球行进间低手上篮”作为项目任务。

2.1.2 设计阶段 也被称为模块教学设计阶段。教材分析、学情分析之后设计好项目内容——“篮球行进间低手上篮”的具体教学设计，设置情景，预设需要解决的问题，做好项目实施准备。

2.1.3 实施阶段 明确分组，利用两课时分派项目任务——篮球行进间低手上篮；小组组长通过组内讨论确定学习计划及其他成员的子任务；课上通过挂图展示和网络教学视频，克服教学重点和教学难点；教师利用摄像机巡回摄像、课下接受咨询；两课时之后，各小组在课上轮流进行成果展示；通过动作展示、边示范边讲解、互换角色等展示汇报方式的解决方案。

2.1.4 评测阶段 （1）每组依次在组内进行成员自评，之后组间成员互评，最后教师点评；（2）教师对各组展示成果进行点评，纠正错误动作。

2.2 6个步骤

在体育教学过程中，学习的重点不再是注重学习的结果而是学习的过程。过程性评价和生成性评价是当今课程评价的主流评价方法，因此学生在每节体育课的学习过程就显得尤为重要。

2.2.1 教案设定 根据“篮球行进间低手上篮”这一主题制定教学设计，包括需要的课次（6节体育课）、对学生实际情况的分析、对教材的分析、重难点的确定、对球的控制能力和3步上篮的节奏以及针对重难点确定的教学方法、手段、教学辅具。

2.2.2 情景设疑（创设情境，提出问题）情景设疑是每节体育课的开始部分，可引起学生的有意注意和无意注意，提高学生的学习兴趣。例如，在行进间上篮教学过程中教师提出问题：打篮球过程中可以抱着球投篮吗？可以的话能跑几步？等。

2.2.3 学生分组学习（自主学习，合作探究） 按照体质分配学生成组，每组选出1名组长，按照挂图和视频录像组织学生学习。组长负责组织组内学生学习上篮技术，每名学生既是主体学习者也是组内主导学习者。

2.2.4 学生分组展示 自主学习一节课后各组评选1名学生展示上篮学习技术，轮流展示后学生们集体评选出最优技术动作。

2.2.5 精讲点拨（学生自评、互评，教师点评） 教师在学生展示结束、学生评选后点评——精讲点拨，表扬优秀学生，纠正错误动作，如学生携球走违例、脚步顺拐等错误动作，让学生形成正确的动作概念。教师语言应言简意赅，多留给学生学习的时间。

2.2.6 学生巩固练习 学生在知晓正确动作技术后，应重复多加练习，形成正确的技术，从开始练习的泛化阶段上升到分化阶段，最后熟练上篮动作，形成技术自动化。

3 结 果

学生学习兴趣浓厚，学习态度认真，95%的学生掌握了运动技能，全班学生能积极主动地参与课堂，自主学习，各小组讨论氛围浓厚，均能完成任务。在学习过程中，4段6步法的运用使得学生团队协作能力、相互沟通及自我效能感有了很大的提高，体现了新课程改革以来的人本主义思想——以学生为主体，教师引导。

4 结 论

（1）体育教学过程中的项目教学法很适合体育教学，使学生间的团体协作能力、自我效能感得到提高。（2）学习新技能效率高，充分体现了新课程改革的中心思想——以人为本，重建了育人思想，以学生为主体，教师引导学生让其自主学习，团体协作共同完成课业，培养了学生身心全面发展，调动了学生学习的积极性。（3）此次探讨仅设计了篮球行进间低手上篮这一项目，今后教师可以将项目教学法融入到平时的体育教学中，将模块教学与项目教学相结合，系统地功能化教学，打破原先的章节课课练。（4）项目教学法解放了教师，释放了学生，让教师给予学生更多自我学习的权利，可让学生主动积极、充分发挥自己的学习潜力。

[1]李明.高中信息技术教学中项目教学法的实践与探索[D].济南：山东师范大学，2009.

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[3]韩国祥.体育教学中实施项目教学法的关键因素[J].科教导刊：中旬刊，2014（9）.

[4]李妍.项目化教学在发展心理学教学中的应用[J].现代教育科学，2010（12）.

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1674-151X（2017）05-073-02

投稿日期：2017-03-09

辛长成（1986～），中教一级，硕士研究生。研究方向：体育教学与训练。