“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践研究

陈 玲

“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践研究

陈 玲

（福建第二轻工业学校，福建福州，350001）

会计作为一门专业性较强的学科，其发展已历经三十多年。随着时代的变化，在“互联网+”的冲击下，传统会计岗位的工作任务发生变化，使得中职学校的会计教学迎来新的机遇和挑战。现以“互联网＋”为基本立足点，分析当前我国中职学校会计教学的现状，阐述基于互联网下的多元教学策略应用及成果，提出将移动互联网融合到会计教学中的建议措施。

互联网+；中职会计；教学改革；实践研究

一、“互联网＋”产生的影响

2015年07月04日发布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》将“互联网+”与经济社会各领域的发展进一步深化，使“互联网+”的力量渗透到了各个行业。笔者拟从会计和教育两个方面来阐述其影响。

（一）“互联网+”本质上改变了传统会计工作流程

传统会计工作是以企业发生的日常经济业务为核算对象，进行填制凭证、成本核算、登记账簿和编制财务报告等一系列流程，在“互联网+”时代，会计人员的工作发生了巨大变化，从事简单、重复基础业务的会计人员将逐渐被计算机取代，做账现在已不再是人们追求的方向了，未来共享中心能够直接替代，未来会计只需要在互联网上进行数据信息的收集与处理。共享中心将实现由书面凭证向电子凭证的转变，工作的重心在会计大数据的处理、核算与监控。

（二）“互联网＋”政策推动了职业教育变革

“互联网+”冲击下，会计工作性质和任务已经并将继续发生巨大变化，在这样的背景下，职业化教育不能再局限于理论和技能的传授，而是打时间和空间限时，传授学生现代化专业信息技术手段的应用以及相应的自主学习能力。《福建省中等职业教育信息化建设推进计划（2013-2017年）》通知中明确强调：“建设网络学习空间服务平台，率先开通中等职业学校教师网络学习空间；促进学生通过网络空间开展自主学习与探究学习，规范学生网络使用行为，提高学习效果” 。通知强调了信息化教育建设的重要性，充分表明了要借助互联网带来职业教育的变革。在“福建省示范性现代职业院校建设工程”的推动下，各中职学校都致力于“互联网+教育”的推行，将信息技术深度融合到教育教学中，并且进行创新、尝试引入慕课、翻转课堂、微课堂等新型混合教学模式。

二、“互联网+”形势下当前我国中职学校会计教学现状分析

如前所述，在“互联网+”发展形势下，会计工作流程和职业教育产生了重要的影响，这些影响与其作用方式会给我国我国中职学校会计专业教学带来诸多困境，现状凸显出以下三个方面的严重不足。

（一）缺乏“互联网 + ”融合于会计教育的思维与理念

“互联网 + ”是一种创新的生物形态。依托于“互联网 + ”的会计教育是一种智慧教育。

“互联网 + ”时代，依托学校、教室、教师的传统教育模式将被打破，互联网和移动终端运用、课程、学习方式将自由开放选择，还有微课、慕课、翻转课堂以及手机课堂等多样化的教学方法持续涌现，尽管“互联网 + ”对中等职业会计人才培养目标起着推动作用，但是很多学校还是缺乏重视，仅仅购买几台机器，搞校园网站，建立网络学习平台，开发几门网络课程远远不够，这些只是表面形式，最为关键的是树立学校、教育工作者如何将“互联网+ ”融合于教育的思维与观念，以及切实有效应用互联网技术手段来推动中职会计教育的改革与发展。

（二）教学模式滞后，缺乏信息化课程体系融合

目前中职会计教学模式滞后的表现为：

1.中职的会计课程体系多年一贯沿用“基础课—专业课—实训课”三位一体课程体系，提倡课证融合，却存在滞后性，传统的会计工作流程有所改变，核算型会计人员将被淘汰。作为中职学校，我们必须有危机意识，在课程设置上，须引入新兴会计学科信息化课程，适应时代发展，需求社会的一席之地。

2.互联网快速发展的时代，会计专业教学和其他专业教学一样，不能再局限于一本教材、一块黑板、一堂课的固定形式，对多媒体的应用止步于PPT，忽略学生学习的主动性、个体性，尽管目前也有部分中职学校引入了会计学习的相关模拟软件，并且通过这些模拟软件的操作使学生对实际中的操作有了一个初步的认识和感知，学生受到了一定的启发，但因缺少相关专业人士的指导，这类软件无法真正拿到教学过程中使用，变相隔离了教师和学生，教与学脱节，甚至有些学校中模拟软件成为教学主体，教师和学生反而成为陪衬，削弱了师生之间的双向互动。

3.教学评价体系不完善，大部分中职学校依旧沿用传统的考试机制，对核心课程，比如《基础会计》《企业财务会计》等理论性较强的课程进行闭卷考试的形式，对于实践性课程，比如《会计基本技能》《会计综合模拟》等课程，则由任课老师根据学生平时上课的表现、出勤率以及作业完成情况等进行评价，如何应用网络平台实现在线考核和网络动态评价也是亟待解决的问题。

（三）教师信息技术应用欠缺

在互联网的推动下，各中职学校在硬件、软件的配备上都有较大的投入。笔者以福州市10所中职学校位研究对象，对120名会计专业教师进行“信息化教学应用情况”调查，发现教师信息技术应用情况不容乐观（见表1）。

表1 中职学校会计专业教师信息化教学应用情况

根据表中数据可以发现，国家花费了几十万资金购置的课程平台和资源的建设应用方面明显滞后，总体不超过50%；而与学生在线分享资源、交流互动虽然达到62%，大多数仅限于在微信、QQ中解决较为肤浅的问题，实际上资源共享并没有显著增加。究其原因，对于一线教师来说，互联网的强势涌入，有一种措手不及之感，需要打破以往固有教学思维和传统教学方式，接受专业的信息化培训，如果不能真正体会互联网给教师教学带来的优势，仅仅当成一个工具来简单使用，其作用将非常有限。

三、完善中职学校会计教学的对策建议

（一）重视“互联网 + 教育”理念，做好学校各级部门分工协作

要在全校上下营造信息化教学的全新氛围，学校应大力将有限教育资源的配置投向教学网络化，构建网络云平台，同时学校教师、教学管理部门和网络管理中心三方的互相配合，通力协作。网络管理中心构建会计云平台学习系统、提供网络支持与服务平台；教学管理部门进行政策推动，鼓励教师进行专业建设、教学资源开发，教学设计优化，汇集大数据，建立相应的评价和激励机制；一线专业教师要打破保守的教学模式，变革思想，进行信息化技术培训和网络课程、精品课程的开发。

（二）优化网络课程设计，推进教学模式改革

“互联网 + ”时代，教育内容由传统走向自由灵活，教育方式由单一走向多元，学生学习由课堂走向课外，这些变化都迫使中职学校必须对教学机制进行全方位变革，会计基础知识和实训操作已不再成为中职会计教学的全部，除此之外，会计教育还要更加注重学生计算机基础应用水平和财务信息分析能力。

1.在会计课程体系上，提倡多元化、系统化、一体化，以拓展学生综合分析思维素质为重点，信息化课程为导向，提升学生的自主学习能力，将管理学、计算机信息技术以及互联网会计课程融入专业课中，笔者建议中职学校开设沙盘模拟企业经营，锻炼学生的企业预测决策思维。此外，加大EXCEL在财会中应用课程实训比例，教会学生运用EXCLE电子表格制作电子账，利用软件工具进行在线财务数据查看和分析。

2.在教学设计上，采用传统课堂课程与网络课程学习相互结合，在教学中不仅仅要教学生基础的会计知识和基本技能，更要教会学生如何获取新知识，形成新思维，可以运用“翻转课堂”、“微课堂”、“Moodle课堂”等多种信息化教学手段来提高学生学习的积极性和主动性。

3.在教学内容上，跟紧时代步伐，引入会计实训案例，既要强调简单手工模拟操作，又要注重提高学生对数据的敏感性和数量分析思维的训练，增强岗位适应性，培植职业竞争优势。

（三）充分利用“互联网+会计”学习平台，实行分层教学

长期教学实践经验告诉我们，要解决学生“吃不饱”和“不够吃”的问题，网络终端获取学习资源，自由选择个性化学习，分层教学。笔者利用Moodle网络学习平台设计了网络分层教学，按照任务驱动法和项目教学法，将课程任务分为“基本任务”与“提高任务”。将任务单上传网络平台后，一部分同学课前只需完成基本任务的学习和预习，另一部分接受能力比较强的同学在完成基本任务后，可以完成提高任务。例如《会计电算化》课程“薪资模块”项目，“基本任务”要求在单工资类别下，学生能够根据日常业务的发生情况进行工资分配、分摊等业务处理，“提高任务”一栏，则要求学生能够根据业务进行单工资和多工资类别的判断，完成工资分配任务。

“基本任务”与“提高任务”的分层实施，一方面，学生可以充分利用学习时间，提高学习效率。另一方面，教师也方便把握训练教程的进度和节奏。适当安排每一训练单元时间和任务，及时做好作业接收、评价和重点评讲；适当安排阶段性的模块测试，反馈训练及鉴定成绩，激励学生乐于学习，勤于训练，改善学习品质和训练效果。

（四）运用互联网引入企业互动合作，实现开放式教学评价方式

中职校会计电算化专业的人才培养目标定位为小微企业一线技能型会计人才的培养，它考查的是学生能否掌握一项技能，不像中考高考通过某一次或者若干次测验来衡量。中职学生的评价更注重过程性评价，教师评价、企业评价、学生自评和小组评价，这些可以借助互联网技术来实现。中职学校可以启用 “智慧校园”，构建会计云平台，实现资源共享，让企业专家出题，采用企业真实的案例，反映学生学习态度、小组合作、探究精神，在学习活动中体验成功失败的乐趣等轨迹，都能在网络学习平台上进行详细记载，为教学质量评价提供基础数据，教师在评价一个学生的时候就不再是主观或者通过期中或者期末的分数，而是有依有据。加强了校企间的合作互助，推动校园信息化建设的发展。

（五）提升职业教师信息技术能力和素养

在“互联网+”时代，政府学校非常注重教师信息化水平的提升，定期开展对教师的教育信息化培训，教师应掌握在线教学设计、实施和评价能力，通过开展信息化教学比赛等手段提升教学水平，作为教师职称评定的一个指标。此外，对于中职会计专业的教师，教师必须具备符合时代特点的信息素养和能力，透过“互联网 + ”现象，深入分析与把握“互联网+”对会计理论的影响、对会计行业的冲击以及对会计教育模式的挑战，通过理论知识提升、敏锐的政策洞察分析，不断改进与创新教学内容和方法，同时能够借助互联网技术的大数据洞察每个学生的成长和个性发展，给予学生关爱和帮助，让教学变得轻松愉快。

四、基于互联网下的多元教学策略应用及成果

（一）策略实施

“互联网+”是一个新生的事物，与教育的融合研究更是甚少，如何实现传统课堂模式与全新网络模式的完美结合，需要教育一线教师不断进行实践尝试，深入探索。2015年10月，笔者作为课题组负责人，以本校2015级会计专业实验班和普通班两个班，共计学生93人为实验对象，进行了翻转课堂、混合教学等多种教学模式的实验。笔者拟以《基础会计》课程中“填制记账凭证”这一任务为例，从课前、课中和课后三个方面简单阐述如何应用互联网完成并优化教学工作。

1.课前准备：上传教学资源在网络学习平台上，教师上传任务单，同时把事先录制好的5-10分钟的《如何填制记账凭证》微课视频和学习任务单发布到教学平台上，组长分配任务，学生通过Moodle移动端的APP输入账号登录，进行在线课程学习和小组间的答疑讨论，还可以链接到其他各个网站上去搜索以前学习的会计分录知识，手工完成记账凭证的填制，之后将完成的作品上传于平台。对于组内不自觉的同学，组长及时督促，给予记录评分，引导学生自主学习，合作探究。

2.课中解惑：设置企业环境，在情景设置中，教师通过网络学习平台模拟企业真实场景，利用“填制凭证中的注意事项”问题引导学生思考学习，小组讨论探究，通过手机QQ或是Moodle网络学习平台显示小组成员事先填制的凭证，让其他小组来纠错。教师利用网络平台开展在线答疑、分组讨论、微测验、投票等为学生提供个性化学习服务，学生可以在网络学习平台上进行交流，微练习，老师在后台给予解惑，记录每个学生的学习行为。

3.课后练习：巩固知识教师将企业真实的票据上传网络学习平台，小组成员在组长的带领下，完成手工记账凭证的填制完成经济业务。

（二）取得成效

普通班采用常规教学模式，即教师理论讲解，学生听课，练习巩固，传统笔试；实验班则采用结合互联网多媒体下的多元性教学评价。先对实验班与普通班运用应用互联网信息技术之前的单项能力评测结果进行比较；再通过一学期学习后，对比两组单项能力评测，结果见表2。

表2数据显示，在没有进行多媒体技术运用，教学模式变革之前，实验班和普通班单项测评水平相当。通过一学期教学后，实验班经运用移动互联网技术进行教学模式、手段变革后各项都有大幅度提升，尤其在学习兴趣和自学能力方面提升最为显著；而相较之下，普通班虽然也有所提升，但是提升幅度不大。由此可见，运用互联网技术手段，变革教学方法能够提高中职会计学生的知识掌握、实践能力、学习兴趣、思维能力和自学能力等几个方面，对中职会计教学效果显著。

表2 实验班与普通班应用前后单项能力变化表

五、结语

我国经济不断发展，会计专业的处理实务工作在现代化的企业发展和建设中起着至关重要的作用，企业和市场需要优秀的会计专业人才。因此，中职学校需要充分利用“互联网+教育”的理念，将中职会计教学模式进行与时俱进的改革，这是一项较为系统化的大工程，需要学校和教师以及管理人员不断改革教学理念，创新教学方法和教学内容，加强信息化教学资源的优化与整合，为我国市场和现代化的企业培养适合信息化发展需要的优秀一线会计专业技能型人才。

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[3]李默．基于实践视角下的中职会计教学模式研究探讨[J]．经营管理者，2015，（1）：385．

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1008-7346（2017）05-0023-05

2017-09-20

本文系福建省电教馆2015-2016年度职业教育研究立项课题（KT15004）的阶段性研究成果。

陈玲，女，福建福州人，福建第二轻工业学校讲师。

[责任编辑：姚青群]