信息化背景下以POA理论体系为指导的大学英语教学模式构建

叶知民

信息化背景下以POA理论体系为指导的大学英语教学模式构建

叶知民

（文华学院，湖北武汉，430074）

当前，英语教学引入了微课新媒体资源，智能交流平台比如微信，也开始被应用到教学过程当中。POA理论体系（产出导向法）是新时期针对外语人才能力要求提出的新的教学理论体系，强调学习者的输出能力，以输出为教学目标，以输入保障输出的实现。信息化时期的新媒体新平台如何运用到POA体系的外语教学活动中，为探讨的主要内容。

信息化；POA理论体系；大学英语教学模式

一、研究背景

《大学英语教学指南》对新时期英语学习者提出了全方面素质发展的要求。对这种要求的考量反映在大学英语四级试题当中就是改革后的四级翻译题型。试题从历史、人文、社会发展、经济、政治等不同角度，既考察学生的中国文化功底，也考查汉译英水平，要求新时代的英语学习者能够将中国社会文化传承并传播，具备较好的汉译英水平。这对过去重输入轻输出的大学英语课堂提出了挑战。如何有效提高学习者的翻译实践水平，是有待大学英语教学改革解决的问题。

传统课堂中的翻译教学基本不成体系，在整个教学设计中的比重小，且因教学需要，多以“教学翻译”的形式出现，即教师对教学过程中使用的英文进行翻译，目的在于帮助学生理解教学内容或教学要求，系统的翻译实践教学则不在大学英语课堂活动设计范围内。随着四级翻译题型分值和难度的增加，学生对翻译学习的要求也逐渐提高，如何在传统课堂融入有效的翻译教学，成为新的教学问题。

新时期的外语学习目标已不仅仅停留在记忆单词、弄懂语法、能够书写的层面，能够在运用英语在实际场景中成功完成交际任务，达到沟通目的，甚至在海量信息中进行甄别筛选从而独立学习，都是新时期英语学习者应当具备的能力。学习者如何提高基础英语学习的效能？在人们生活中已经普及的新媒体新平台如何与现有的英语学习活动结合起来？如何帮助学习者鉴别海量学习资源的优劣？如何帮助学习者在课外自主学习时有效使用新媒体？这些问题都是未来大学英语课堂中教师和学生必将面临的问题。

二、新时期背景下的POA理论体系

结合大学课堂教学实际和新时期的英语学习能力标准，以文秋芳教授为代表的教学研究团队提出了 “产出导向法”（Production-oriented approach简称POA）理论体系，该体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成，“教学理念”提供教学总体的指导思想，“教学假设”提出教学各环节的理论依据，是具体课堂活动设计的依据，“教学流程”是实现前面二者的载体，同时也是实现POA教学目标的步骤和手段。具体如图1。

图1 POA的理论体系

POA理论体系中，教学理念包括“学习中心”说、“学用一体”说和“全人教育”说。“学习中心”说强调学习的主体地位，即不同形式的教学活动应该为学习服务，教学活动可以以不同形式开展，但应当满足增强学生的学习动机、提升学习效能、培养学习能力的目的。 “学用一体”说强调在做中学，边学边做，学以致用。POA理论体系中的教学活动以实际场景交际任务为出发点，激发学生学习欲望，学生为了实现交际目的而主动学习相关语言知识和技能，利用所学完成任务要求，既保障了学生有充足的学习动力，也达到了学以致用的目标。“全人教育”说的重点在于学生素质的全面培养，除了语言知识的巩固强化，更强调学生批判性思维、独立学习能力的培养，“培养学生中外文明沟通互鉴和传播中国文化的能力”。

教学假设中认为产出是语言学习的驱动力和目标，产出性学习能带来更高的学习欲望、学习热情和学习效果，适时地提供能够促成产出的适当输入能够取得更好的学习效果。学习者会根据产出的需要，从输入材料中选择有用的进行深度学习，同时也会根据自己产出的需要进行自主的学习。对学生的评价会促使教师调整教学节奏，掌控教学进度，结合延时评价，使学生进一步学习提高。

该理论体系以输出活动为教学目标，以输入内容促成输出，在教师引导下完成教学活动并进行评价。那么，信息化背景下的POA教学应当如何将新媒体运用到新的教学模式中？

三、POA教学中的新媒体运用

（一）教学模式设计

产出导向法所设计的教学过程包括“驱动”“促成”和“评价”三部分，在课堂活动中引入微课、QQ群这样新媒体新平台，辅助教学活动，从输出任务的布置、完成，输入内容的选择、发布、共享到评价活动的开展，都能够借助新媒体来实现。本文以2016级一个非英语专业自然班级（人数37人）为实验对象，进行为期3周共计6个课时的教学实验活动。选择的内容是《全新版大学英语综合教程2》第五单元True Height一文。

教师将学生进行分组，设置实际交际任务由学生完成，实现输出驱动。课前安排学生搜集中外励志故事及名人轶事，小组内交流谈论之后选取最具代表性的故事在全班呈现。依据选择性学习假说（Selective learning hypothesis）,学生“根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆”。学生进行选择性学习的依据来自教师的引导，找出所搜集故事与课文故事之间的异同，发现课文内容的行文特点（时间顺序、插叙），再将小组最佳故事以要点形式记录下来共享至班级学习QQ群。

学生完成驱动任务之后，教师根据完成情况（包括故事叙述的完整程度、拼写及语法错误、故事结构的条理）设置课堂学习目标和重难点，从词汇、句型到篇章结构。这些内容经由网络微课视频、QQ群共享课件对学生开放，学生在课前、课中随时查看。课堂学习内容以小测试为主，通过单词填空、句子改写的形式考查学生对重难点知识的掌握程度，利用网络app应用对学生测试进行集中批改和评估，帮助教师及时掌握全体学生对某一知识点的即时学习情况。

在最后的评估环节，教师在群内发布新的输出/写作任务，分三个层次，循序渐进地让学生按照要求对原文内容进行复现、仿写并最终独立创作。三个写作任务分别是1.按照时间顺序梳理课文故事的梗概（主要事件）2.根据原文的时间先后顺序，对原文故事进行复写，适当增加表示时间的词或短语使上下文衔接流畅3.使用前面任务中出现的时间顺序词写一个励志故事。三个写作任务用时2个课时，每个任务在群内发布，学生小组内完成并互评。借助QQ群的功能，学生可以在大群之下建立单个讨论组，供组内成员谈论交流并以图片/照片或文档的形式在组内成员之间分享自己的作品，组间谈论可以在班级群或者课堂上以口述、朗读的方式进行，学生组间互评，教师进行整体的即时点评。对于最佳作品，教师可以在群里发起现时投票，选出最佳作品，加上教师评语后，分享至群文件供其他学生在课后任意时间对这种典型样本反复模仿学习。

在写作任务全部完成之后，教师在群内发布谈论话题：如何看待中西方身残志坚励志故事中的主人公？他们的故事所反应的价值观念有何差异，该如何看待？这个开放式话题由教师主持，学生群内限时讨论，文字、语音、图片、文本都可以，教师在谈论结束后总结并点评，根据学生的聊天记录对学生进行形成性评价。

（二）教学效果反思

POA教学理论体系是时代的产物，能够很好地与新媒体新平台结合起来，智能手机的普及保证了每个学生都能够也愿意在这种平台进行英语学习。教学的每个环节都可以使用新媒体平台发布教学资源、收集反馈信息。POA体系倡导的输出驱动能够激发学生的学习动机，学生可以自己在网络上寻找并下载与教学重难点有关的视频资源观看学习，这种学习行为可以是课外的也可以是课堂内的，保证知识的反复强化和掌握。QQ群的使用打破了生生之间的隔阂与差异，让原本不太愿意参与活动或发言的学生也有了表达的平台，群内文字信息的交流可以反复察看，学生可随时回顾教师授课内容的重难点，避免遗忘。本次实验中多数学生表示喜爱这种新的授课模式，大大提高了参与感和成就感，群内谈论可根据需要采取自由发言或者全体禁言模式，保证群内谈论的秩序有条。学习目标明确，输入资源丰富，输出任务的完成循序渐进，有效地提升了学生对课文内容的了解和掌握程度。

（三）存在的问题

在使用POA教学理论指导教学的过程中也存在一些明显的问题，比如手机在课堂的使用时间。学习态度端正、学习习惯良好的学生对于这种课堂模式非常适应，能够合理分配课堂使用手机的频率和时间，而学习效率低下的学生则容易将智能学习变成玩手机的另外一个理由，将学习用途变成了看视频玩游戏，这需要教师加强课堂管理。此外，在完成产出的过程中会有明显的搭便车行为。小组成员会因为能力不足或兴趣不足的原因在活动中消极怠工，最后借鉴其他成员的成果来应付老师的检查，而小组成员碍于同学情面一般会默许这类现象的发生。老师对这一现象的管理和处理有一定的滞后性，可能造成不良后果而影响整个POA教学环节。还有一些学生在小组活动中有很强的支配性，一般出现在有班长、学委或优秀学生的小组。他们会强占大部分的展示资源，即便教师发现后进行干预，组内学生往往会选择听从支配学生的意见，甚至直接展示支配学生作业成果。

这两种情况在POA教学的后半期都会不可避免地出现，从维护学生积极性和保持教学一致性出发，教师都只能采取正面教育为主的方式，对于组/群内学生的课堂活动参与度的把握力度是一个亟待解决的问题。POA教学模式的应用为基础较差的或是偏科的学生带来了很大的压力。在传统教学中，教师可以选择性地给予这类学生一些照顾，缓解学习过程中的压力和尴尬，帮助提高英语水平使其渐渐融入班级。而在POA模式中，他将不得不面对更多人的评价，自学能力不强和抗挫折能力不强的学生容易产生放弃心理。

四、总结

利用新代信息技术平台进行POA教学模式活动是时代的产物，学习者在新的时代面临新的挑战，也获得新的资源和方法。POA教学体系旨在通过一种真实的、创造性的、参与的方式来促进学生的语言技能发展，这种要求恰好与新媒体的特点相符合。通过二者的结合使用，能够帮助学生提高课堂参与度，教师也能够更好地兼顾不同水平层次学生的学习需求。课堂活动结束之后，教师借助信息平台可以对学生所学内容进行深化、拓展，将同一话题向纵横两个方向发散，分享视频、音乐、演讲、电影、公开课等多种形式的资源，引导学生思考，培养思辨能力和批判思维。在重复该模式的教学过程中，学生不仅能够巩固知识，提升学习效能，而且还能发展出独立学习的愿望（利用互联网进行课后资料收集整理学习），这都是信息时代大学英语教学得天独厚的优越条件。同时，资源收集的方法、甄别信息的能力，也是信息时代的英语学习者需要提升的一个重要方面，这与POA理论所倡导的“全人教育”理念相一致，必将成为未来英语学习需要培养的重要能力之一。新媒体技术对于大学英语课程内不同方面、不同层次教学（听说读写译，通用英语和专门用途英语）的实际效能，还有待大量教学实践的检测。

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1008-7346（2017）05-0046-04

2017-07-28

叶知民，男，湖北武汉人，武汉文华学院副教授。

[责任编辑：姚青群]