浅谈初中生信息技术核心素养的培养

董文林

摘 要：随着教学改革进程的推进，实现素质教育成为教师奋斗的目标。在素质教育中，教师需要培养学生的核心素养，帮助学生从知识、思维、能力、品格等多方面实现全面发展，为实现素质教育奠定基础。本文就如何在信息技术教学中培养学生的核心素养展开了论述，望给广大教师带来借鉴意义。

关键词：信息意识；计算思维；数字化学习

随着社会的不断发展，人们的生活已经离不开信息技术。初中阶段，开展信息技术教学对于提高学生的创新能力、实践能力等都有着重要意义。但是，现阶段的信息技术教学中仍然存在很多问题，集中表现为过于强调理论知识教育，却忽视了对学生进行素质化教育。在新课程教学标准下，广大教师需要突破传统教学理念的束缚，优化教学模式，关注学生信息技术核心素养的培养，从而帮助学生实现全面发展。

一、提高对信息的敏感度，培养学生的信息意识

信息意识是一种重要的核心素养，当学生具备足够强的信息意识后，他们处理、分析信息的敏感度、准确性都会得到提高，这对于学生学习和生活具有重要的意义。因此，教师要在课堂上对学生进行引导教育，让他们在感悟中提高信息意识。

首先，教师要帮助学生理解何为信息意识，让他们在了解信息意识含义的同时，感受信息意识的重要性，为接下来的教学奠定基础；其次，教师可以创设情境，培养学生的信息意识。同时，教师还要引导学生掌握从生活中获取信息的渠道，感受信息的特征，培养他们对信息的敏感度。除此之外，教师还要加强学生整合信息的能力，让学生利用网络、书本等渠道来获取信息，并对信息进行处理、分析、总结、记录。这样，可以有效地加强学生的信息意识。

二、加强思维训练，培养学生的计算思维

计算思维是信息技术核心素养中的重要组成部分，初中信息教学中，提高学生的计算思维，能够提高学生的逻辑思维能力、分析解决问题的能力，不仅有利于提高学生学习信息技术，还有助于学生其他学科的学习。

比如，在讲解“程序设计与算法”内容时，教师可以利用学生已有的知识，用流程图、伪代码等描述形式给学生设计一个“猜数字”的游戏，以此来激发学生的兴趣，让他们感受到程序设计并不是遥不可及的。然后，教师要以活动的形式，从学生角度出发开展思维训练活动，满足不同层次学生的需求，帮助学生了解编程和算法，提高他们的计算思维。比如，在讲解“动画制作”时，教师可以鼓励学生结合生活中的情境设计动画，让他们将生活现象剥离出来，抽象成计算机图像，在这个过程中，学生的抽象思维得到了提高，促进了他们计算思维的发展。

三、利用数字化学习模式，培养学生的态度和能力

数字化学习实现了教育资源的共享，培养学生数字化学习能力，能够有效地发挥学生的主体作用，提高学生的合作能力、创新能力。因此，在信息技术教学中，培养学生的数字化至关重要。

首先，教师必须要与学生建立对等的师生关系。数字化学习与传统的教学有着很大的差异。传统的教学模式下，教师与学生的关系是不对等的，但是数字化学习模式下卻不同，教师要学会换位思考，从学生的角度出发，有效地设计教学活动；其次，利用数字化教学，学生的主体性得到了凸显，他们能够进行在线交流和学习，有效地提高了学生自主学习能力和合作交流能力。除此之外，由于数字化学习实现了资源共享，学生可以突破时间和空间的限制，全面拓展自己的知识面，在学习过程中，学生需要不断提升自我，以适应数字化学习的环境，掌握学习资源和工具的用法。这样一来，学生能够养成终身学习的态度。

由此可见，教师要引导学生有效地利用数字化学习系统，培养学生的学习态度和学习能力，进而提高他们的核心素养。

四、加强网络道德教育，培养学生信息社会责任感

培养学生的网络道德，提高他们的信息社会责任感是教学的重要内容。很多教师往往关注对学生能力的培养，而忽视了德育的重要性。因此，教学过程中，教师要加强网络道德教育，让学生真正成为德智双馨的人。

首先，教师要加强与学生的交流，让学生意识到如何正确地使用网络。比如在讲解“健康上网”这部分内容时，教师可以以对话的方式，了解学生平时上网的情况，鼓励学生交流分享在上网的过程中遇到的一些负面事件，教师对他们上网中出现的问题进行指导教育，让他们明白遵守网络道德的重要性；其次，教师可以结合教学内容，给学生编创一些网络道德教育小故事，这样不仅能够提高学生学习的兴趣，还能对学生进行潜移默化的影响。除此之外，教师还可以组织一些网络道德文明宣传活动，如知识讲座、板报比赛等，以此来营造一个良好的环境，培养学生的信息社会责任感，进而提高他们的信息技术核心素养。

总之，培养学生的核心素养并不是一件轻松的事情。广大教师需要提高自己的职业素养，深入贯彻新课程教学理念，从多方面关注学生核心素养的培养，并积极采用正确的方法提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）.

[2]李艺，钟柏昌.信息技术课程内容建设三元本质说[J].课程·教材·教法，2011（2）.endprint