浅谈如何开展物理课堂分层教学

杨天荣

摘 要：高中物理课堂对学生与教师的要求不断提高，教师应依据不同学生的学习能力开展针对性的教学。教师在进行物理课堂分层教学时，首先要动态地划分学生的层次，其次制订不同的教学方案及目标，最后通过多样化的方式实施教学方案，从而提高学生的兴趣以及物理综合能力。

关键词：高中物理；分层教学；措施

不同的学生对于知识有不同的理解，思考水平也不同，体现在考试分数上就会出现不同的层次。对学生的课堂内外表现进行综合评价，根据学生的学习能力开展针对性的层次教学是目前高中物理教学中常用的方式。

一、高中物理分层教学的前提

一方面，教师要认识到学生因自我学习能力与认识的差异，在高中物理学习方面也存在差距，不仅有物理学科认识上的，也有学习物理的方法与理念上的差距，并且每个学生的思维能力、兴趣、天赋爱好等也存在一定的差异。另一方面，学生在学习任何一门学科时，兴趣是最好的老师。兴趣的塑造与学生学习的背景或环境有关，学生只有在积极的环境下，学习物理的态度与情感才会被激发，并且自身的情感与价值观才会发生改变，从而养成学习物理的良好习惯与意识，对于学生来说，掌握物理知识是基础，更重要的是养成良好的学习习惯。分层教学在学生的兴趣塑造和学习环境的创设方面更加有效。

二、高中物理分层教学的步骤

1.动态划分学生的层次

开展物理层次教学要求教师充分了解学生的课内外表现，按照学生之间的差异进行分层。教师要挖掘每一位学生的潜質，发挥每一个学生的个性，从而有针对性地开展物理教学。教师在教学过程中要明确学生之间存在的差异，随时调整和改善教学计划，这样物理分层教学才能事半功倍。

第一，通过考试成绩划分。学生的成绩不是一成不变的，每次测验之后，教师可以按照学生的成绩改变分组，让低层次中有进步的学生上升一个层次，也可以将高层次中掉队的学生下调一个层次。

第二，按照学生上课的表现来量化考核。对于上课认真积极的学生，即使成绩不够拔尖，也可以考虑将其上升一个层次。

第三，结合学生的课后表现划分。课后作业完成积极、乐意与同学分享交流的学生可以在测试的基础上量化加分，考虑提升其层次。

2.合理设计分层教学方案

在设计物理层次教学方案时，教师应当对不同的学生施行不同的教学方法。如在教学“电势能”一章时，将学生划分为A、B、C三个层次，A层次学生的学习目标包括：能够独立指导本小组较全面地进行“电势能变化”探究实验，并总结电势能的原理及特点、规律；了解影响电势能的因素，理解电势能是怎样形成的；对生活中与电势能相关的生活现象进行解释，解决生活中的一些问题。B层次的学生则需要与组员合作进行“电势能变化”探究实验，尝试探索电势能变化的相关规律；了解电势能是怎样形成的；能正确解释电势能相关现象；初步了解电势能及电势的关系及其应用。C层次的学生则通过其他同学的帮助，完成“电势能变化”探究实验，了解电势能变化原理及特点规律；了解电势能及电势是怎样形成的；理解一些日常生活中的电势能现象；通过本节的学习基本掌握所学知识。

3.有效实施分层教学方案

如何有效实施分层教学方案是每个物理教师都应该把握的重点。在进行分层教学时，教师往往要运用多种教学手段解决同一教学问题。学生的学习习惯与学习方式不同，不同学生面对相同问题解决方法也会不同。例如，在进行平抛运动的教学时，教师可以引入生活中的实例，使学生学会处理平抛问题；也可以采用自学辅导教学法，即学生自主学习、自主归纳总结，教师点评完成学习任务。在具体的实施过程中，教师要充分考虑ABC三个层次学生的特点，如果C层次的学生较多，那么讲课时应以教师为主；如果A层次的学生较多，可以采取自主学习归纳法，鼓励A层次学生在学习后辅导B、C层次的学生。教师可以根据班级学生的层次比例来选择最佳的教学方式。除此之外，教师也应该分层开展课后辅导答疑环节。对于学习成绩较好的学生，辅导内容侧重于对所学知识的拓宽、加深，布置中等难度的练习题目，鼓励学习好的学生辅导学习不好的学生；对于学习能力一般的学生，要注重培养他们的思维、创造能力，以基础题为主，提高题为辅。通过不同形式的辅导，力争使每个学生得到进步。

三、结论

在高中物理课堂教学中，分层教学是发展趋势。实施分层教学能够根据不同学生的课堂表现以及学生对知识的理解能力，提供差异化的教学方案，有利于不同水平的学生实现学习目标，在提高学习积极性的同时，每个人都能够取得进步。

参考文献：

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[2] 黄燕平.高中物理分层教学的实践研究[D].上海：上海师范大学， 2011.

[3]刘良均.高中物理分层教学研究[J].新课程学习：学术教育，2011（6）.endprint