史料知识在初中历史教学中的有效应用

摘 要：历史作为初中教学中的一门重要学科，在初中教育体系中占有重要地位。随着新课程改革的推进，初中历史教学也吸取了一些新的教学理念，寻求更有效的教学模式，提高学生的学习积极性，培养学生的理解能力和实践能力。

关键词：初中历史；史料知识；有效举措

随着新课程改革的深入实施，新的教育理念在初中历史教学中传播开来，部分初中历史教师意识到传统教学模式的弊端，开始丰富初中历史教学内容和教学形式，充分调动学生的积极性。史料知识作为一种重要的教学资源，引起了初中历史教师的重视，但是在实施过程中遇到了一些问题和阻碍。因此，在今后的初中历史教学中，还需要师生合作互动，不断摸索、积累成功经验，促进初中历史教学能够更有效地开展。

一、初中历史教学中应用史料知识的必要性

1.扩充历史教材知识

初中历史教材包含的内容十分有限，更重视理论的完整性和系统性，所以一般情况下历史教材一经编制完成，会有一定的连续性和固定性，即使修订也只是增加一些图片或案例，空间的限制使它不可能将大段的史料知识编入教材。但是在考试的时候，历史考题所呈现的背景材料有很多史料知识，这些材料学生在课本上基本不会见到，如果教师不在平常进行必要的补充，学生就不会知道用什么知识答题。另外，由于历史事件发生的时间距离我们太遥远，许多学生很难理解历史上的一些政策或者习俗，如果教师能补充必要的史料知识，就可以促进学生对这些知识进行理解，也会提高学生解决实际问题的能力。

2.培养学生的批判性思维能力

历史教学的目的并不仅仅是为了教会学生掌握一些历史事实，更重要的是让学生明白道理，进而能够分析解决一些实际问题。史料知识的运用可以帮助学生形成自己对历史知识的见解，促进批判思维能力的发展。但是一些教师受应试教育的影响，历史教学的基本方法就是要求学生死记硬背，而史料知识则涉及较少。这样只会增加学生学习的枯燥性，增加学生的学习负担。史料知识的应用可以激发学生的学习兴趣和内在动机，促使学生主动地进行探索和思考，进而促进他们分析解决实际问题能力的提高。

3.转变教师的角色

新课改理念认为，教师是课堂教学的主导者，而不是主宰者，教师是学生学习的帮助者和促进者，学生是学习的主体，学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能，教师要充分尊重学生的学习主体地位。但是在传统的历史教学中，基本上采用灌输式的教学方式，教师一个人唱独角戏，学生完全处于被动状态。将史料知识引入初中历史教学，可以促进学生主观能动性的发挥，解放教师，将课堂还给学生，促进师生角色的共同转变。

4.培养学生探究问题的能力

学生大都习惯了根据教师的要求进行学习，对于一些探究性问题则不擅长，这对于学生创新能力的培养是不利的，而史料知识的引用可以使学生通过阅读加深对历史的了解，了解一些多元化的学术观点，促进学生发散思维的发展。

二、初中历史教学中史料知识的应用对策

1.增加对史料知识的讨论

由于初中学习较为紧张，一些教师不愿意花费课堂时间进行探究讨论，而把时间花费在知识点的讲解上。其实，如果让学生进行一些史料知识的讨论，对于学生学习效果的提高更有利。另外，史料知识是活生生的社会实例，如果仅仅像记忆知识点一样死记硬背，不仅浪费时间，而且效果不好。史料知識更多的是对学生的历史敏锐性进行培养，学生只有通过激烈的讨论和交流，才能将史料知识内含的知识点进行内化。教师可以从两个途径让学生进行史料知识的讨论：一是在课前五分钟对本节课涉及的史料知识进行播报和评析，将学生分为几个小组，每天安排一个小组利用多媒体进行信息播报和评析，提高学习效率；二是在课后时间组织有关史料知识的比赛或辩论赛，将学生分为两个小组，分别为对方出题，教师进行点评。

2.增加对史料知识的课堂应用

教师可以在讲课的过程中将一些史料知识作为案例进行分析，加深学生的理解。如在讲解秦代的焚书坑儒事件时，教师可以引导学生对当时的社会背景进行了解，同时与我国当代的“科教兴国”战略进行对比，通过对比使学生更加深刻地理解教育对于社会发展的重要意义。

3.突出对史料知识学习主体的认识

教师应该改变应试教育下的教师观，树立新的教育理念，将学生视为学习活动的主体，促进学生主观能动性的发挥。在史料知识教学中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，提高学生的学习参与积极性。

综上所述，在初中历史教学中引入史料知识对学生学习兴趣和学习积极性的提高具有重要意义，还能使学生学会学习，提高逻辑思维能力和独立解决问题的能力，提高学生的思维活跃度。

参考文献：

肖国强.初中历史复习的教学核心关系要素探讨[J].新课程（中学）， 2015（6）.

作者简介：龚娟（1987— ），女，宁夏中宁人，本科学历，中级职称，研究方向：初中历史教学方法、初中历史教材处理及应用等。endprint