由KWHL引发的幼儿园园本教研优化策略

郑玲

摘 要：园本教研是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以保教工作中的实际问题为研究内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园内教育研究活动的总称。园本教研的目的是实现教师群体的专业成长，重在让研究成为教师的教学常态，重在以研促教，提升园本教研的有效性，提高教师的专业性，进而提升幼儿园教育教学质量。

关键词：课程游戏化；园本教研；优化策略

课程游戏化最核心的目的就是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活与需要。园本教研最核心的目的就是问题来源于教师的实践，让教师成为教研主体，提升教师的专业性与保教水平。《江苏省课程游戏化项目实施要求》指出“观察和正确解读儿童的行为是教育工作的起点，‘科学观察—正确解读—有效支持是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为”，同样，“观察和正确解读教师的行为是园本教研工作的起点，‘科学观察—正确解读—有效支持是教研管理者与教师日常互动中应有的专业行为”。自课程游戏化项目实施以来，我园努力践行“自由—自主—创造—愉悦”的游戏精神，注重为教师创设轻松、愉悦的教研氛围，通过丰富多样的教研形式调动每位教师参与教研的热情，不断提升教研质量，促进每位教师的专业成长，增强职业自信。KWHL是“已经知道什么、想知道什么、如何知道以及学到什么”的英文简称。本文重点从我眼中的教师、教师的困惑、多形式的教研方式来阐述由KWHL引发的幼儿园园本教研优化策略。

一、教师的需求——了解教师是优化园本教研的前提

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切勿用一把“尺子”衡量所有幼儿。教师是独特的个体，有着各自的发展水平，通过几年来对教师的观察与了解，我园教师大概可分为以下几种类型。一是有想法，有行动。这类教师能够自加压力，自主学习最新的幼教信息，并积极尝试新的教学方法，及时反思调整自己的教学行为，将新理念转化为实际行动，是教研活动中最为活跃的人员，能够主动表达自己的想法、分享自己的教学案例，这类教师成长迅速，对园所教师起到了引领带动作用。二是有行动，欠想法。这类教师在活动中的领悟力、执行力很好，教研活动中能够较为积极地表达自己的碎片化观点，但对行动的目的性、可行性、价值性缺少思考，活动策略调整灵活性不够，需要骨干教师的引领。三是有行动，无想法。这类教师是幼儿园的新鲜力量，她们有着较强的接受能力，但更多的是处于倾听者的角色，落实于行动还需要实践指导。对于这几类教师，管理者需要根据各人的所长与不足，在了解的基础上，采取不一样的工作手段，推动其成长。

二、教师的困惑——追随问题是优化园本教研的核心

任何研究都始于“问题”，只有有了问题，教研活动才能有具体的承载目标，才能确保教研活动始终围绕主题有序开展。反思以往的教研活动，更多的是一种事务性教研，更多的是用来布置工作或是針对组织者的意愿开展相关活动，虽有一定的推动价值，但教师更多的扮演倾听者的角色，对于组织者来说是一种隐形的负担，需要不断寻找教研主题，组织者无法从心灵上与教师产生共鸣。

三、多形式的教研——丰富多元是优化园本教研的保障

《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此教师要创设丰富的教育环境，把生活、游戏与教育有机结合起来，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。对于教师来说，丰富多元的教研形式是优化园本教研的保障。一是参与式教研。让每位教师真正成为教研活动的组织者、实施者。如为了提升教师的课程设计能力，开展设计活动，教师自主选择自然材料，自主分组、分工，进行设计、撰写、交流等。这样的参与式教研，充分调动了每位教师的参与热情，让教研活动不再是被动的教研活动。二是有图有真相式教研。任何活动，直观形象的图片更易激发参与的兴趣。本学期，管理者通过一日生活督导，及时捕捉教师在日常工作中出现的亮点与不足，在教研活动中通过出示图片，让教师自由讨论，有话可说，教师十分感兴趣，每次活动时，总能大胆表述对图片的看法，从而学习他人的优点，发现自身的不足。三是讲座式教研。改变以往教育管理者讲，教师做笔记的现象，让教师自主选题，自愿或者轮流担任主讲者，负责活动安排以及在活动中的引导发言和总结性陈词等，注重发挥教师的优点，如怎样制作课件、如何使用现代教育信息等，使每位教师都有展示自己才华的平台，从而增强教师的自信心，激发教师参与教研活动的积极性。

园本教研是在尊重教师、理解教师的基础上，通过丰富多元的教研形式，不断解决教师在实际生活中遇到的问题，促进每位教师不断提升，提升园所的教育质量。endprint