“六大解放”教育思想下的课程游戏化初探

刘鹿

摘 要：陶行知关于幼儿创造力的“六大解放”理论至今仍然有深远的意义。课程游戏化是近年来幼兒教育领域的热门话题，本文阐述了如何借助陶行知的“六大解放”教育思想指导幼儿教育课程的游戏化。

关键词：课程游戏化；“六大解放”思想； 幼儿

陶行知 “六大解放”教育思想是创造幼儿教育的核心内容，他认为教师参与到幼儿生活中，能够发现幼儿不但有力量，而且有创造力。发现幼儿有创造力，就必须想办法将其解放出来，课程游戏化教育观念追求的就是如此。

一、解放幼儿的头脑，使之能思

陶行知主张要由幼儿自己去思考、去探索，得到自己的认识。他提倡让幼儿自由游戏，不规定游戏的具体内容，全凭幼儿自己思考、商量、准备。

自主性游戏是幼儿最喜爱的，也是最自由的环节。例如，教师根据幼儿的兴趣，预设了“娃娃家”“医院”“银行”“老街美食”“超市”五个角色游戏情景，引导幼儿根据自己的兴趣爱好，找到自己喜欢的游戏区，根据自己的想法、需要来进行游戏。幼儿还可以根据自己的生活经验和喜好，自己制作游戏材料。在游戏中出现了许多交流与互动，幼儿学会了协商，学会了探索。教师需要在一旁静静地观察幼儿的行为，研究其背后的动机和需要，并进行相应的指导。

二、解放幼儿的双手，使之能干

陶行知认为，教育不是读死书，而是要培养幼儿的生活实践和创造能力。在课程游戏化过程中，教师要培养幼儿自主进餐的意识和能力，摒弃以往教师帮幼儿倒好牛奶、分发好饭菜，幼儿只需要拿起来喝、拿起来吃的做法。教师要给予幼儿更多自主动手的机会，如点心环节、午餐环节，都由幼儿根据自己的需要来倒牛奶、盛饭菜，完全根据自己的需要拿取食物。幼儿在每天倒牛奶的实践中不断尝试并且总结经验，渐渐地能够把牛奶一滴不洒地倒进杯子里，也保证按需索取。通过这个环节，幼儿掌握了生活技能，掌握了解决此类问题的方法。

三、解放幼儿的眼睛，使之能看

眼睛是心灵的窗户，观察力是创造的起点，因此，教师必须解放幼儿的双眼，帮助幼儿把眼睛“擦得更亮”，给幼儿观察的机会和时间，引导幼儿正确观察。

幼儿的所有认知都来自于自己的观察，只有自己看到，才会引发思考，思考之后才会有所收获。无论是在教学活动中还是在游戏活动中，教师都要给幼儿观察的机会和时间。如美术活动“猫头鹰”要求幼儿掌握猫头鹰的外形，并用撕贴的形式表现出来。笔者出示了多幅猫头鹰不同形态的图片，引导幼儿观察。看的时间越久，发言的幼儿就越多，描述猫头鹰的特征就越细致，可见，幼儿天生具备很强的观察力。教师要解放幼儿的双眼，给他们创造更多观察的时间和机会。

四、解放幼儿的嘴，使之能讲

陶行知认为，幼儿应有言论自由，特别是问的自由，充分发挥他们的创造力。课程游戏化使平时的教学发生了变化，教师要“管住”嘴，竖起耳朵，睁大眼，热情对待幼儿的提问，给每个幼儿表达的机会。在有限的教学时间里，幼儿有话就站起来大胆地说，让教师从幼儿的“七嘴八舌”中读懂他们，拉近师幼的距离。

五、解放幼儿的活动空间，使之能接触大自然和社会

课程游戏化的活动范围不再局限在教室中，而是扩大到整个校园，将以往每个班的表演区、美工区、生活区等区域扩展到校园的每个角落。如我园操场上就有表演区、运动区、攀爬区、沙水区，种植园旁边有帐篷、土制的锅、灶台、空中小木屋等，园内还有一条缩小版的马路，有双黄线、路标箭头、车、站台，俨然组成了一个小社会。相比原先教室里的区域，幼儿的活动空间更大了，活动地点扩展到了真真切切的大自然中，幼儿不再需要用制作精美的蔬菜、水果模型，完全可以摘来新鲜、真实的蔬菜、水果进行游戏，在这种真实情境下，幼儿获得的体验是真实的，积累了一定的生活经验。

六、解放幼儿的时间，使其能学习自己渴望的东西

在学习课程游戏化理念时，专家表示最基本也是最重要的一点就是“让幼儿的一日活动时间变得更加自由”，提倡教师不要将一日活动的时间分得那么细，尽量给幼儿更加宽松的时间段，而不是细化的时间段。例如，幼儿吃好点心后到午饭前的这段时间，教师可以根据需要进行教学，也可进行户外运动，也可进行区域游戏或自主性游戏，由幼儿来选择、支配。在这种情况下，幼儿能够将游戏玩得更深入，能够完整地进行操作活动，更好地发挥他们的创造力，得到更多、更丰富、更适合自己的体验和认知。

总之，课程游戏化的路还很漫长，只要不忘初心，坚持以陶行知的“六大解放”思想以及更多的教育思想为理论依据，定能在这条路上走得更好、更远。

参考文献：

周琴.幼儿园数学活动游戏化的再思考[J].教育教学论坛，2014（39）.endprint