初中语文写作情境教学模式运用探析

江苏省苏州市吴中区藏书中学 章晓明

初中语文写作情境教学非常重要，教师在教学过程中要根据学生的实际情况做好情感情境创设、阅读情境创设、真实性情境创设等工作，帮助学生更好地抒发真情实感，提升内容的真实性，同时也为学生积累素材提供必要的依据。

一、创设写作情境，增强学生对于真情实感的把握

初中语文教学过程中情境教学必须要依托于学生的真情实感。教师在教学过程中要从学生真情实感的习作表达出发，为学生营造一个良好的情境，围绕写作主体，创设不同的生活体验，拉近学生与写作内容的距离，提升对内容的感知。学生习作过程中对于真情实感的把握是比较薄弱的，因此教师要开展多种活动和生活体验，帮助学生更好地体验生活，写出真情实感。

如《文从字顺》习作教学中，文从字顺的主要教学目的就是让学生学习文字通顺，意思连贯，要做到词能达意。在教学过程中，很多教师更侧重于基础的文字通顺和意思连贯即可，忽视了词能达意的功能，因此造成学生写作过程中只注重了文字的通顺和文章意思的表达，在写作细节，真情实感表露方面有所欠缺。我在教学过程中，非常注重词能达意，帮助学生如何处理细节描写，如何用精炼的语言表达出真情实感。如范文中的《石榴树 四合院》，很多内容都明显带有作者的感情色彩，在叙事与描写中加入了自己的真情实感，保证了词能达意。此时，我组织了学生观察自己居住环境的小活动，组织学生深入到居民区和周边的高校，在活动中更好地体会到居住环境的意义，通过开展活动，很多学生对于自己居住的环境有了清晰的了解，在后续的写作过程中，很多学生在写作自己的居住环境方面有了非常多的细节描写，很好地表达了学生特有的情感。

初中语文写作情境教学创设中，教师要鼓励学生写出真情实感，写出自己对人对事特有的情感表达，在写作过程中要注重细节描写，词能达意，因此教师要积极组织学生从范文和活动中体验生活。

二、注重情感阅读，提升学生对于写作素材的积累

初中语文写作情境教学过程中，必须要注重阅读情境的构建。阅读是学生习作的主要情境来源，很多习作课堂中教师都会给予学生阅读范文和素材，这些都是学生积累素材的重要来源。因此，教师在教学过程中要为学生提供更多的阅读内容，给予充足的阅读时间，为学生写作质量的提升提供更多更有效的阅读素材。

如《说明事物要抓住特征》习作课中，我在教学过程中先为学生提供一段优秀的素材，让学生进行仿写，如“姥姥家的小院虽比不上大户人家那样气派，却永远是那样的干净，处处洋溢着生机，尤其是种在院子里的一棵石榴树，更是为小院平添了几许情趣。每年开春，从枯干的树枝中探出头脚的几片嫩叶便是我家报春的使者。”写的就非常好，我让学生以这个为蓝本进行仿写，围绕着自己写作的主题进行细节描写和抓住事物特征进行描写。这种模式下，很多学生对于抓住特征缺乏明显认知，对于写作的手法也不熟悉，这是因为学生对事物的认知缺乏足够的认识，因此我围绕着一种主题提供了多个范文让学生比较，帮助学生更好地理解和掌握内容，满足了学生对于阅读情境的需求，在不同范文对比中加深了对事物描写的感知，对如何抓住特征，如何选择特征了解更加清晰。

初中语文写作教学过程中，教师一定要为学生提供足够的阅读内容，为学生积累素材提供必要基础。此外，教师在教学过程中还要根据学生的实际情况，围绕一个主题，提供多个范文的方式，既让学生在对比中掌握写作技巧，又帮助学生从多个角度积累素材，学会如何运用素材。

三、构建生活情境，培养学生对于写作内容的真实感

初中语文教学过程中，很多学生习作的内容基本是以“豆腐块”存在，固定的写作格式，固定的写作内容，甚至连素材解析的方向和内容都是一致的。因此，教师在教学过程中要有意识地引导学生体验生活，从体验生活角度增加写作内容的真实性，提升文章的说服力。

如《学习描写景物》习作课中，其教学的重点有两个：一方面要通过欣赏范文引发自己的写作联想，在仿写过程中加入自己的生活体验；另一方面是要根据生活体验，抒发自己对大自然的热爱之情。很多教师在教学过程中过于注重第一点，以仿写过程中加入自己的所思所想为评判标准，因此造成很多学生写作内容时“无病呻吟”，言之无物，明显缺乏真实性，很多生活体验和细节都是不真实的。我在教学过程中注重学生从自身生活体验入手，打破范文和文体的界限，让学生可以自由根据生活体验选择写作主题，在写作背景，写作技巧，细节选择，角度选择方面给予学生充足的自主性，很好地激发了学生的写作兴趣，写作的内容虽然质量有所下降，但真实性明显提升。

教师在作文教学过程中，不能一味要求学生以质量提升为准绳，每一次习作都从捷径入手，对范文仿写、改写然后加入自己真情实感的方式进行，而是可以适当放宽质量要求，让学生从自身体验入手，写出真实性事件和感悟，为学生提升写作质量做好铺垫。

初中语文写作情境教学中，学生的写作内容和质量是非常重要的，要以提升学生写作综合素质为出发点，创新写作教学模式，将更多的自主权给予学生，让学生在写作过程中提升对写作的感知，在写作真实性和情感方面做好文章，同时也要积极为学生积累素材提供必要基础，创设阅读情境，帮助学生学会积累素材，运用素材，分析素材。