浅析新课标下的高中语文现代文阅读教学

江苏省昆山陆家高级中学 周雅清

阅读是人们进行交际的前提，是认识世界、获取知识的最佳途径。《普通高中语文课程标准（实验）》中强调高中生必须要“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”，高中学习阶段是学生提高思考能力和判断能力的重要时期，因此，现代文阅读教学就有了培养学生阅读能力的重要使命。《语文教学大纲》在现代文阅读方面的总体思想是要求学生能够发展独立的阅读能力，可以阅读不同种类的文本，学会鉴赏文学作品，对阅读的文本能够作出自己的判断和分析。

在以往的语文教学中，教材是学生唯一的学习材料，具有权威性和主控性，学生为了学习教材而学习。并且在教学活动中，学生只是被动地接受教师所传达的信息，没有真正参与到活动中，学生在活动中的主体地位被剥夺，这是导致阅读教学效率低下的最主要的因素。而新课标则更多地关注人文精神，重新调整了阅读教学过程中学生、教师、教材之间的关系，还学生以阅读主体的地位。

一、高考命题与高中语文教学在现代文阅读方面的契合点

《普通高中语文课程标准（实验）》中对于高中语文课程教学任务的要求是：“高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，让学生具有较强的语文应用能力、审美能力以及一定的探究能力，形成良好的思想道德素养与科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”并且，高中语文课程目标是“通过高中语文的必修课程和选修课程的学习，学生应该下以下的五个方面获得发展——积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新。”以上的高中语文课程目标也是语文命题的总原则。纵观这几年的考试形式，我们可以发现高考语文的命题和语文教学在现代文阅读方面具有密切的联系。

从文本选择的角度来看，高考现代文阅读的选文也紧贴着新课标的要求，题材丰富并且贴近生活。

二、加强现代文阅读的有效策略

（一）从教师自身角度

1.提高教师自身的阅读能力

语文课堂教学讲究的是文化和韵味，语文老师，最重要的就是要具备深厚的语文素养以及专业能力。在阅读教学方面，教师必须具有高水平的、独立阅读的能力，过分依赖于教学参考，却没有真正意义上的解读文本，会导致语文阅读教学一直在低水平徘徊。

所以，想要为学生在现代文阅读理解方面做出有效的指导和教学，教师就必须要具备良好的阅读取向和阅读习惯以及高水平解读文本的能力。语文老师对于文本解读的深度，直接关系到教学设计的整个过程。教师在阅读能力整体提高的基础上一定要强化对文本的解读能力。在阅读如《背影》这样的经典散文时，我们要以审美的态度来探究文本，体会散文中的审美价值。在阅读《故都的秋》时，就要结合同类型的文章进行比较阅读，带着学生一起放慢脚步，细细品味郁达夫的悠闲和雅趣。细心研究文本解读，我们就不难发现，文学也有一定的内部法则和规律，只是这些文学法则与规律无法被写成公式，它们完全是由个人的感觉经验和情感态度组成，所以文本的解读没有固定的模式，能把文本解读到何种程度全取决于个人的语文素养。通过文本解读语文老师能够发现自己的感觉，深化自己的感觉，表达自己的感觉，从而提高自己的阅读能力，再慢慢把这种能力传递到学生身上。

2.完善现代文阅读教学设计

语文教学设计以教育学、心理学、现代教育技术为理论基础，以学生认知水平为立足点，以教材为中介，以学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标为追求，通过预先计划安排，构建一个有效的教学策略。苏教版高中语文教材中涉及的现代文阅读内容非常丰富，教师要很清楚地知道每一篇文章的地位和价值，合理分配每篇文章的可是课时，准确地找到重点、难点，根据不同学情来制定有针对性地教学设计。为了能够实现三维目标，教师还要带领学生走入文本，从文本中感受到情感的熏陶，品德的提高。语文的阅读教学内容实是通过教师教学设计中的问题设计来体现的，阅读教学的过程就是不停地提出问题、解决问题。设计的问题主要有两类，一是关注教材知识的文本问题，一是阅读主体的意义建构问题。对于一些比较难的问题，可以先从一个小问题切入，逐步深入提高问题难度，让所有学生都能参与到教学活动中，从而激发学生阅读和思考的主动性。

（二）从学生角度

1.培养学生语感

叶圣陶先生说过：“多读书，多训练语感，方能驾驭语言文字。”多读文章可以增强语感，这对于语文学习来说是很重要的。在苏教版语文教材中有许多名家名篇，为学生的阅读提供了丰富的材料。如朱自清的《荷塘月色》中，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”教师要充分利用教材，指导学生进行朗读，感受文章的意境美，品味文章的语言美和形象美，领会作者以月色为喻，实际要表明他追求光明、向往自由的情感。

2.改进学生阅读理解方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”我们在进行现代文阅读教学时，最重要的是教会学生阅读的方法，培养学生阅读理解的能力，让学生能够举一反三。一般来说，阅读分三步走，第一步先略读，也就是快速地浏览全文，对文章有一个整体的把握。第二步再提问，在第一遍略读文章时，我们会产生一些疑问，把这些问题记录下来，带着这些问题再去阅读文章。第三步精读文章，这是阅读过程中最关键的一步，我们必须要认真细读文章，逐句逐段理解内容，弄清含义，理出文章线索，把握文章主旨，解决上一步中的疑问。

“阅读是一种可以完善读者自身和建设社会文明的实践活动。”但是，长期以来，高中语文现代文教学在课堂见效甚微，学生的语文素养和语文能力有待提高。新课程背景下，三维目标的提出要求我们提高语文现代文阅读课堂教学的效率，从而达到发展学生独立阅读能力的目的。