携子之手，与子同行——在阅读教学中培养学生的习作能力

江苏省宿迁市泗阳县来安葛集小学 赵玉霞

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，掌握学习语文的基本方法……”这是《新课标》中九年义务教育阶段语文课程的基本理念，它突出强调了要“全面提高学生的语文素养”。

如何让孩子们那“才露尖尖角”的习作之花绽放得更加艳丽多姿呢？唯有让“习作训练”牵手“阅读教学”，让它搭乘“阅读教学”的顺风车。才能在课堂上激发学生习作灵感的火花，点燃那一盏盏心灵之灯，照亮孩子习作的天空。只有用好“阅读教学”这个“习作训练”的“脚手架”，才能助推习作能力的提高，积淀习作素养，让孩子在阅读的课堂上绽放出习作的艳丽之花。

一、阅读课巧用教材留白，碰撞中激发表达欲望

优秀的文本，总会有恰如其分的留白。阅读课上，教师要善于抓住这些留白，引导学生思索、对话、产生灵魂的碰撞，激发学生表达的欲望。教学《落花生》一文时，我是这样做的：

在学生认真阅读父亲的话之后，我引出话题。

“孩子们，现在对花生有怎样认识？”

“现在，你要做一个怎样的人？”

“如果在落花生与苹果中选择一个，你会选哪个？为什么？”

“孩子们，现在对花生有怎样的认识？”

“父亲希望你做什么样的人？现在，你要做一个怎样的人？”

由于孩子已经读透课文，理解了落花生的品质，认识父亲对孩子的循循善诱与悉心教导，内心已经积蓄了表达的愿望。此时我让学生选择“落花生，我想对你说……”“我是一颗落花生”“赞花生”中的一个话题写一段话，自然水到渠成。有了课堂上说的积淀，孩子回家后再通过观察思考，结合自己的生活体验，写出了许多篇优秀的作文。其中《花生是这样长成的》《我要做一名白衣天使》《默默的小草》等文章还获了奖。

二、阅读课引入竞争机制，辩论中发掘习作灵感

“情动而辞发”，习作的灵感往往会在情感最蓬勃时产生。课堂上教师要善于调整教学方法，挑逗学生内心的感情，让学生的主动性得到最饱满的高涨。此时此刻，灵感的火花就会自然闪现，教师抓住机遇，适当引导，一篇篇充满灵性的习作就会应声落地。

说明文的教学往往枯燥乏味，教师和学生兴趣都不高。在教学《鲸》这篇说明文时，教学到“鲸的生活习性”这一层，为了活跃气氛，培养学生自主探究能力，我引入竞争机制，让孩子们自由分成两组，认真自学这一段，并查阅资料，然后进行分角色辩论“我们虎鲸更强”“我们须鲸更好”。激烈的辩论之后，孩子们不仅弄懂了鲸的生活习性，还阅读了大量资料，丰富了学生的积累，培养了孩子的自主学习能力，也发展了他们的思辨能力。此时此刻，我忽然想到：学生已经有了知识的积淀，习作的灵感也已经在辩论中产生，说明文的表达方法也基本掌握，如果让学生仿写说明文，可以吗？说干就干，我话锋一转，稍加引导，《虎鲸的自述》《须鲸的自述》等说明文就这样诞生了。

由于阅读激发了学生的习作情趣，习作让学生的阅读得以自我展现，主动性得到发展。我们班级经常开展“辩论赛”类似阅读实践活动，让阅读与习作共生共荣。

三、阅读课品味关键词句，感悟中习得表达方法

教学《窃读记》一文时，我抓住第三自然第一句引导学生推敲作者如何遣词造句的妙处，从而对学生进行语感训练。“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”我让孩子们找出这里关键动词“跨、踮、钻、挤”，感悟动作中所含有的急切心情，并让他们换成别的词。孩子们写出了这样的句子：“我迈进店门，暗喜没人注意。我抬着脚尖，从大人的腋下溜过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挨到里边来了。”通过动词换用，使孩子把握林海音窃读时的急切欢悦心情，也感悟动词使用有准确性要求。于是我又让孩子观察同学读书的情景，写成一个片段，孩子们欣然而为，写出了十分形象的内容；教学《松鼠》一文时，在学生自读课文基础上，很快找到了文章中的中心句“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢”，并且弄清第一节围绕这句从面容、眼睛、四肢、尾巴和吃食、姿势几个方面着重介绍松鼠漂亮的外貌特征。于是，我设计这样的问题：“你们喜爱哪些小动物？可以用同样的方法介绍一下吗？”孩子们纷纷发言，介绍得绘声绘色，一篇篇描写小动物的佳作便这样诞生了。

阅读教学犹如哥哥般携手习作训练，助其成长。让习作的这枝纤秀的“小荷”，在典范的文本阅读中，以生活为土壤，语言为碧波，兴趣为阳光，越开越艳，香远益清，灿烂夺目，点缀起孩子们童话般美丽的童年。