小学语文课堂导入策略研究

吴珍

摘 要：在新课程理念中，衡量一节课好坏的标准，主要看它是否引起学生了注意力以及是否激发了学生的求知欲和学习兴趣。笔者认为在课堂教学中良好的课堂导入对于激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量，可以起到积极有益的作用，即所谓的“课伊始，趣即生”。也就是说，要想让学生尽快进入学习状态，牢固的吸引住学生的注意力，需要教师在合理设课堂导入。本文结合自己的教学实际，就在小学语文课堂教学中如何有效导入谈几点自己的看法。

关键词：小学语文；课堂导入；策略

小学语文是语文学科学习的基础阶段，是学生积累词汇、培养文化底蕴的最佳时期。所以，小学语文课堂教学质量对学生的语文学习效果来说极为重要。而一堂成功的语文课是由课前导入的质量决定的。教师为更好地完成教学目标，提高课堂教学效率，务必给予课前导入一定的重视。完美的课前导入不仅可以引起学生对课堂学习内容的兴趣，同时也可以活跃课堂学习气氛，开发学生的想象力，使学生养成主动学习的习惯，进而提高学习效率。

一、音乐导入，创设丰富情境

小学生的思维发展以直观形象思维为主，他们对于这些感官直接刺激的要素反应比较灵敏，教师可以根据课文内容的特点借助与紧密联系的歌曲、视频、动画作为课堂导入，这种方法既能让学生在情感上引起学生共鸣，活跃课堂气氛，使他们在宽松的氛围中学习。如在组织学生进行课内阅读教学时，对于阅读文章《欢庆》这一课时，教师可以选择《今天是你的生日》这首歌曲导入，学生对于这些熟悉的歌曲便很快进入角色，陶醉其中，并随着优美动听的旋律唱了起来。这时候教师可以因势利导，让学生在余音缭绕中水到渠成的进入诗文学习，提高课堂教学的效果。

二、故事导入，激发想象

衡量一节课导入的好坏，主要看它是否吸引学生的注意力以及激发学生的求知欲和学习兴趣。小学生都爱听故事，用故事的形式导入能够很快将学生的注意力吸引到课堂上来。教师如果在课堂中根据学生这一特点以一些故事导入课文，这必将会起到事半功倍的效果。比如，在教《三顾茅庐》时，教师先讲了诸葛亮的鹅毛扇：学生对这个故事非常感兴趣，对里面的主人公诸葛亮有了强烈的探索欲，这时再进入文本教学，学生带着好奇感很快进入文本，在欢快的学习氛围中达到情感与知识的最佳状态。当然，导入的故事一定要跟课文有一定的联系，这样才能使学生从动人的故事情节中过渡到课文中来，从而引发学生思考，激发学生学习本课的兴趣。

三、游戏导入，调动学生积极性

孩子生性活泼，天生爱动不爱静，最喜欢的就是游戏。我国著名教育学家陈琴鹤先生说过：“小孩子生性是好玩的，是以游戲为生命的。”如果能够把游戏带到课堂教学中来，让学生们边玩边学，玩学结合，就能够大大激发孩子的学习兴趣，达到寓教于乐的教学目的。

比如，我在教授《曹冲称象》这一课时，上课前我先拿了一杆电子秤，看着我拿的东西，学生们睁大了好奇的眼睛，不知道我要干什么。我故作神秘地说：“孩子们，上课前咱先来做个游戏好不好？”一听说做游戏，孩子们热情高涨。我拿出电子秤，让他们来称东西。孩子们高高地举起手，争先恐后，拿着自己的东西跑到讲台上，这个称书包，那个称书本，有的称铅笔，有的称橡皮，还有的孩子把头上的发卡都取下来称量。孩子们个个都想参与，课堂上气氛热烈。接下来我说：“我们现在称物品可以用称，不但方便还很准确。那么，在古代要想称一头大象的重量该用什么方法呢？”学生摇摇头，面面相觑。我趁热打铁说：“今天我们一起来学习《曹冲称象》，课文将会告诉我们古代人是怎么做的。”

四、问题导入，以疑促思

学贵有疑，疑则进也。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中引导学生质疑是变学生的被动学习为主动学习，有利于培养学生的创新思维，更是发挥其主体性的重要手段。在课堂教学中引导学生质疑，教师首先要创造轻松的氛围鼓励学生质疑，在学生敢疑的基础上让学生掌握“问”的基本方法，使学生善疑，学会把学习过程中有价值的疑难点提出来。在教学中对学生敢于质疑作出肯定后，我们可以再通过启发学生分析哪个问题提得好？为什么？来使学生逐渐把握住紧扣主题或重难点的问题才是有价值的问题。在教学中，我们可以从课题、文章关键词句、标点符号处等方面引导学生质疑。

如在教学《和时间赛跑》一课时，笔者就引导学生围绕课题质疑，学生提出了“谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？结果是什么？”等问题，从课题入手，层层深入为学生了解课文的主要内容作了很好的铺垫。《可贵的沉默》一课中，有这样一个句子“教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。”学生围绕这个句子提出了这些问题：“现在教室里因为什么而热闹？”“沉默前的热闹是怎样的？”“两次热闹有什么不同？”笔者根据学生的提问相机引导学生思考，文章哪些自然段在写沉默前的热闹场面？哪些自然段在写沉默后的热闹场面？从而使学生理清课文的结构，加强了对知识的理解。

结语

在小学语文课文导入的教学实践过程中有很多方式与技能，教师在采用这些方案时要尽量灵活。在贴近学生生活实际的前提下，使小学语文教学课堂生动灵活、丰富多彩。通过不断提高教学导入艺术，增强课堂教学效果的艺术性与实效性，不断揣摩学生心态，不断总结课文导入艺术，使每一类型的课文都有其独特的导入模 式。正所谓：“教学有法，但无定法。”适合于自己所教的学生，能够使课堂导入技术服务于课堂，才是真正的课堂导入。

参考文献：

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[2]罗长松.小学语文课堂导入环节探析[J].南北桥，2017（2）：66-66.

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