构建生态作业讲评课堂

2018-01-31 08:33方娴沈伟明
考试周刊 2017年61期
关键词:生态课堂教学对策

方娴+沈伟明

摘 要:作业讲评课中常出现没有突出重点、缺少深度拓展、缺少师生互动、没有针对个体等问题,因此,教师可以从以下方面入手:打破常规的顺序讲评、梳理学生的知识结构、设计多样的课堂活动以及建立作业批改记录单,构建生态的作业讲评课堂,提高作业讲评效率。

关键词:作业讲评;生态课堂;问题诊断;教学对策

一、 课堂写真

期中考试结束后,学生拿到了成绩,接着就该讲评试卷了。课上,一位教师拿着试卷一道题一道题地讲解,时常情绪高涨地指出:“这道题讲过至少三次,可是班级里还有三分之一的学生却答错了!你们的听课效率实在是太低了!”学生们和平时课上的表现一样,低着头,边听边记下正确答案,看上去非常专心。可是,为什么讲过的题目总是反复的错?教师讲得很清楚、学生听得很认真,问他们懂了吗,总能听到一致的回答:“懂了!”事实却是,下次作业和考试中他们又不会了。怎样改变这种状况呢?

二、 问题诊断

为了解决以上问题,笔者陷入了思考,课后访谈了不少学生,让他们说说对作业讲评课的看法。根据学生的回答,笔者弄清了问题的成因:

1. 讲评没有突出重点

在讲评作业时,为了确保学生每道题都会订正,笔者最常用的方法是按照题目顺序,整卷进行点评。一节课下来,学生听了很多题目,但是,没有留下特别深刻印象的,面面俱到、全是重点反而没有了重点。

2. 讲评缺少深度拓展

由于每道题目都要讲解,课堂时间十分有限,笔者只能就题目讲答案,没有进行更深层次的挖掘,也没有引发学生进一步思考,学生往往做过的题目会了,稍作变化后的就无从下手了。

3. 讲评缺少师生互动

课堂上,笔者负责讲评,学生记录正确答案,几乎没有机会发表自己的见解或提出疑问。学生只是被动地接受知识,缺乏积极主动的思考和探究,学生之间也没有交流和合作,课堂气氛枯燥压抑。

4. 讲评没有针对个体

学生的知识基础和能力水平存在着较大差异,简单、统一的讲评不能满足每位学生的需要,无法体现因材施教的教学原则,不利于学生保持良好的学习兴趣和自信心。

归根究底,教师在作业讲评课上只关注自己的讲解,忽视了学生的自主学习。只有构建生态的作业讲评课堂,尊重学生的个性差异和独特体验,引导学生平等参与、平等对话,才能提高教师的教学质量和学生的學习能力。

三、 教学对策

基于生态课堂的理论,笔者不断探索,提出了相应的改进对策:

1. 打破常规的顺序讲评

在讲评每一份作业前,笔者将相同或相近的知识点归纳到一起,课上按照知识点的顺序进行讲解,改变常规的按题号顺序讲评的习惯。调整顺序的标准多种多样:可以把作业分成语音、词汇、语法、功能和话题五大块,也可以按照语法规则细分到每个小知识点,如:时态、语态和非谓语动词等。相同知识点的题目,选取最具代表性的一两道,详细讲解,避免碎片化知识给学生的理解和记忆带来不便。如此设计后的作业讲评课,讲解的内容虽然少了,但是条理清晰,由浅入深,重点突出,难点突破。通过调整讲评顺序,笔者强调了信息整合,尤其将新旧知识和有关联的知识整合在一起,学生对知识和信息有更全面、更系统的理解,促进学生的可持续发展。

2. 梳理学生的知识结构

在选取了具有代表性的题目后,笔者并非直接告诉学生正确答案,而是帮助学生分析错误原因,启发引导他们探寻解题思路。笔者用投影展示学生的常见错误,让学生思考、点评,共同发现问题,寻求解决方法。在初学宾语从句时,作业中有这样一句话要求翻译:“我不确信那件紫罗兰的外衣是否适合我妈妈。”很多学生把它写成I am not sure that violet coat if issuitable for my mum.英语比较好的学生看到这个句子时,立刻知道错在哪里,他们叫道:“Chinglish!”这句话提醒了犯错的同学——原来自己完全没有考虑到中英文之间的差异,而是按照中文逐字翻译的。在修改完这句后,笔者列出了含有几个不同类型的宾语从句的句子,分别由that、if/whether和疑问词引导,学生观察讨论,归纳出宾语从句的规则。在此基础上,笔者又补充了几道句子翻译和单项选择,引起学生的深层次思考,加强语言运用水平。通过观察、对比、归纳和巩固,着意迁移运用,学生的语言知识得到了梳理,清晰地了解了语法规则,从而保证他们的记忆效果,并能在新的情境中正确运用。

3. 设计多样的课堂活动

例如:书面表达一直是学生不太喜欢的作业,讲评难度高,收效不明显。为了提高学生的写作兴趣,让学生喜欢写作讲评课,笔者尝试了让学生参与讲评,成为讲评的主体。操作如下:写作前将评分标准告知学生,满分二十分,分为五档,展示每一档相对应的具体要求;学生完成写作后,展示部分学生的作业,小组讨论文章的分数、值得借鉴之处、存在的问题,并提出修改建议;请学生代表向全班汇报本组的讨论结果。这样的作业讲评方式很受学生欢迎,学生逐渐建立起批判和怀疑态度,建立了动态发展的生态评价机制。另一方面,学生想得到同学的肯定,在写作时更加努力。学生讲评的方式提高了他们的写作热情,他们乐于倾听同伴的观点,接受同学的批评和建议,从他人处获得启示,互相学习,共同进步。在形式多样的讲评活动中,学生参与度高,形成了互动对话的生态交往课堂,不仅提高了知识水平,还使合作、交流、探究等能力都得到了培养,为终身学习奠定基础。

4. 建立作业批改记录单

要使作业讲评针对每个学生的实际、满足不同学生的需要,教师要对学生的作业情况了如指掌,在批改过程中建立记录单,记下学生错误的内容。讲评时,让不同能力水平的学生解决不同难度的问题,共性错误集中、重点讲评;个别错误鼓励学生独立思考,通过自己的思维去判断分析产生错误的本质原因,帮学生养成主动解决实际问题的习惯,进而拥有解决复杂问题的能力。

四、 结束语

总之,在讲评作业过程中,教师要体现学生的主体地位,实施因材施教,努力打造生态的作业讲评课,实现有效英语课堂。

作者简介:方娴,沈伟明,江苏省苏州市吴江区横扇中学。endprint

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