医学生职业技能和职业精神融合的路径探索

孟繁英

(吉林医药学院马克思主义学院,吉林 吉林 132013)

医学高校要培养医学“全人”,必须强调了各门课程的协同作用,重视职业技能与职业精神的融合，本文探寻医学生职业技能与职业精神融合的路径，以期对全方位推进医学高校的思想政治工作有所帮助。

1 现代医学需要职业技能与职业精神的融合

现代医学教育呼唤着医学职业技能和职业精神的融合。“本质上，高等教育既是一种人才培养的社会活动，又是一种让人成为人的精神活动”“就精神活动而言，高等教育的目的是让人成为真正意义上的人，追求一种德性意义上的幸福生活”。职业技能使职业精神带有职业特征，如果抽象掉职业技能，职业精神就成为空洞的、没有实质内容的精神现象。职业精神作为人的精神层面的要求，从来都是和特定的职业联系在一起的。如果说职业纪律、职业制度更多的是他律，职业精神主要靠自律，它是职业人自觉自愿的行为，这才是真正意义上属人的行为。现代医学教育培养的卓越医学人才，不仅具有较高的医学知识和技能，而且要具备利他主义、同情心、责任感、正直、严谨、敬业的职业精神。正如我国著名医学家、现代外科之父裘法祖教授说：“德不近佛者不可以为医，才不近仙者不可以为医。”医学职业技能和职业精神的融合是培养医学“全人”的需要。反观我们的医学教育，医学生绝大多数生源是高中理科生，不像是一些西方国家在正式进入医学院校之前都有一年的医学预科，主要进行通识课程的教育，我们的医学生刚入学时可以说人文知识比较欠缺。在技术主义和功利主义的导向下，医学院校重视专业课程的设置，师者重视专业技能的培养，忽视职业精神的渗透，医学生也没有意识到职业精神养成的重要性，这很容易导致医学生的片面发展。随着医学模式由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变，对医学生的培养也成为“全人”培养模式。

2 医学生职业技能和职业精神融合的路径

2.1 转变观念，全过程全方位育人

在高等医学教育中，职业技能的教育和职业精神的教育不是孤立的两项任务，不是由哪个部门单独来完成的，职业技能和职业精神融合是一种理念，这种理念重视医学生的德智体美全面发展，从技能到精神。医学院校的育人应该是全方位的，领导重视，宏观架构；专业课教师和思想政治课教师密切配合，知识多角度渗透。不仅职业技能的教育是全过程的，职业精神的教育也是全过程的。应建立职业技能与职业精神融合的长效机制，针对不同年段的职业技能内容设计相应的职业精神教育内容。

2.2 医学专业课教学中融入医学职业精神教育

高校医学专业课教学与思想政治理论课教学之间不是相互孤立的、封闭的关系，而是相互依赖、相互制约的紧密关系。在专业教学过程中充分挖掘与专业内容相关的职业精神素材，有意识地将职业精神教育内容融入专业课教学中。医学教育中某些理论的发现与建立，某些技术的革新，其背后都蕴藏着一个个富有人文精神的动人故事，专业课教师在讲授过程中可以链接名人故事，增加学生的直观感受。基础医学教学中的人体解剖、动物实验课是医学人性与非人性的结合，教师可以通过默哀致敬等仪式激起学生对生命的敬畏感、对“无语体师”的感激之情、对医学救死扶伤的责任感。同样在生理学、药理学等实验教学中也要贯穿职业精神教育内容。

2.3 医学思想政治课教学中结合专业课知识

医学思想政治课教学结合专业知识才能有活力。如将医学和哲学结合去讲解《马克思主义基本原理概论》，唯物辩证法的三大规律、五大范畴都可以结合医学案例讲解。但要注意专业术语的精确性，既不偏离思想政治教育的主旨又与学生的实际联系起来，引发学生的学习兴趣。结合医学生的需求改编《思想道德修养与法律基础》的授课内容，如绪论可以讲解医学生如何适应新生活，第一章可以改编为医学生的理想信仰，法律部分就可以结合医学知识讲授《执业医师法》等等。改变思想政治课单方面灌输式教育，采取灵活多样化的教育教学形式。增强思想政治教育实效性的关键是学生的认可度，将理论知识能够内化为自我的精神情感，才能收到良好效果。

2.4 重视校园文化建设

专业课和思想政治课是一种显性教育，校园环境、校园文化建设是一种隐性教育，对医学生的职业技能和精神世界的建构起着潜移默化的作用。医学高校要打造具有职业特色的校园文化，发挥文化育人的功能。校园环境要充满医学人文气息，如文化广场、文化长廊的建立,医学家雕像、医学人文名言警句的选择和布置,都要精心设计，让医学生感受到浓浓的职业氛围。利用好学校的宣传栏，宣传励志性的医学小故事或者介绍名医名家的生平纪事和学习、求学经历，切实增强医学生职业责任感和使命感。定期举办医学生职业技能竞赛，开展职业大练兵活动，增强医学生服务人民、服务社会的本领。院校协同、社校协同，学生社团、志愿服务团队、学校学生管理组织多方配合开展丰富多彩的社会实践活动，让医学生及早接触专业、接触社会，增强专业归属感和自豪感。

在医学实践中，医学生因为有了职业精神，才充分体现出特定的自我价值；因为有了职业技能，才使自己成为具体的真实存在。医学生的职业技能教育和职业精神教育不是两张皮而应是糅合在一起的一张皮，精神高尚和技能精湛的结合才是医学生卓越人才的标志，精神职业化、职业人文化，才能真正体现医学的人学真谛。