幼儿早期阅读能力培养浅探

钟梧月

摘要：幼儿早期阅读能力的培养，不仅是为小学的语文学习奠定阅读的基础能力，而且也是培养幼儿阅读的兴趣，对幼儿阅读素养的发展非常重要。而在早期阶段对幼儿阅读习惯、阅读技巧以及阅读能力的培养，可以使幼儿的阅读更加健康顺利地发展。在此基础上，本文将对幼儿早期阅读能力培养策略进行探究，加强对幼儿教学现状进行分析，全面实践幼儿教育价值的提升。

关键词：幼儿教育 早期阅读能力 培养策略

中图分类号：G613  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）21-0211-02

早期幼儿阅读能力的培养，主要是利用幼儿的阅读材料和图片进行阅读教学，加强对幼儿阅读素材能力的提升，激发幼儿的求知欲望，全面实现知识的探究。但是在现阶段的幼儿培养教育中，部分教师对幼儿阅读能力的不重视，使得幼儿的“阅读能力”培养存在局限性，不利于幼儿健康全面地成长。

一、幼儿早期阅读能力培养的价值和意义

（1）优化幼儿的语言表达能力，构建健康的成长环境。在学前教育中，对幼儿早期阅读能力的培养，不仅可以优化幼儿的知识理解能力，还可以使幼儿体会到阅读文学的熏陶，实现思想和身心的健康发展。幼儿在早期阶段的语言表达存在不完整性和单一性，通过培养学生阅读能力，幼儿可以学习阅读素材中的语言表达，完善自身的语言表达方法，促进幼儿口语能力逻辑性和系统性的提升。另一方面，对幼儿阅读能力的培养，需要利用丰富多样的阅读素材，幼儿在不断的阅读积累中，实现阅读能力和效率的提升。与此同时，幼儿在阅读素材的阅读理解中，能够实现对阅读素材情感的体会，这样不仅可以实现幼儿情感认知的发展，还可以利用阅读文学作品对幼儿进行潜移默化的感染，促进幼儿身心健康全面地发展。

（2）完善幼儿知识理解能力，实现幼儿综合性发展。幼儿阅读能力的培养，主要是对幼儿知识理解能力和认知能力的培养。因而在培养的过程中，可以拓展和丰富幼儿的知识面，优化幼儿的理解能力，将抽象化的知识具体化理解，实现幼儿综合素养的发展。早期的幼儿阅读通常情况是让幼儿对阅读素材的知识进行概括和总结，锻炼幼儿的系统表达能力。这样的方式可以锻炼幼儿的逻辑思维能力、知识总结能力以及阅读理解能力等方面，使幼儿在理解阅读故事情节的同时，实现事物判断能力的优化。另一方面，早期幼儿的阅读素材主要包括对童话故事的阅读、图片和視频的观看理解以及寓言故事的感受。在这类早期阅读素材的阅读过程中，幼儿精神品质和人性情感得到优化，能够更加深切地感悟生活中的琐事，实现幼儿社会意识和认知能力的发展，为幼儿身心健康发展提供良好的环境。

二、幼儿早期阅读能力培养的策略分析

（1）营造优质的阅读环境，潜移默化地影响幼儿的健康发展。阅读环境的营造不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以帮助幼儿进行阅读内容的理解，全面实现幼儿阅读能力的优化，促进幼儿健康发展。在幼儿教育实践中，以“阅读能力培养”为前提，为幼儿阅读营造健康舒适的环境，使阅读行为激发和阅读环境的营造形成相互帮助和促进的管理，实现阅读课堂的有效构建。例如，教师在实际的阅读教学中，可以优化阅读的场所和空间，为幼儿阅读提供“阅读室”，对“阅读室”进行全面的装饰和完善，构建成阅读的“圣地”。幼儿在“阅读室”中，在墙边装饰以及学习氛围的影响下，不由自主地进行阅读的行为，更加有效地实现阅读质量的提升。另外，教师可以丰富阅读的素材，使阅读内容更加多样化、丰富化，为幼儿阅读营造更加有趣的阅读环境，全面实现幼儿阅读能力的提升。例如，教师可以根据幼儿的发展特点以及阅读需求，定期更新和丰富阅读素材，用更加多样化的阅读素材来吸引幼儿的阅读兴趣。如，幼儿阶段的阅读理解能力有限，对知识的认知程度也是有限的。教师就可以更多地选择图文结合的阅读教材，用丰富的图画以及色彩吸引幼儿目光，激发幼儿阅读的兴趣。这样不仅可以构建良好的阅读环境和氛围，促使幼儿更加主动积极地进行阅读，而且还可以激发幼儿的阅读兴趣，实现阅读质量和效率的优化。

（2）锻炼幼儿的阅读技能，实现幼儿阅读能力的发展。早期幼儿的阅读能力培养，一方面是培养幼儿的阅读习惯，另一方面就是培养幼儿的阅读技能，使幼儿能够在掌握阅读能力的前提下，实现阅读能力的提升。教师在实际的阅读教学中，可以通过构建阅读活动，灵活地培养幼儿的阅读方法，优化幼儿的阅读技巧，实现幼儿阅读能力的提升。例如，教师可以构建“图片文字”猜猜猜的活动。教师首先让幼儿对一段文字进行阅读，并嘱咐幼儿关注文字的顺序和排列，然后再将文字对应的图片进行混合性排列。与此同时，将幼儿以3人为单位，分为多个合作小组。幼儿将手中的阅读材料上缴，然后让幼儿根据自身对阅读文字的记忆，将杂乱无章的图片排列顺序，要求与阅读文字排列一致，并且正确率高、速度快的小组就算胜利。幼儿在这样的阅读活动中，能够通过小组成员之间的配合，提升文字记忆的效率，这样才能提升图片归纳效率。在活动后，教师就可以结合活动，教导幼儿阅读的方法。如可以将刚才接触的文字，按照时间、地点以及人物等要素进行记忆，就能更加有条理地记忆文字的内容。在这样的引导教学之后，教师还可以再玩一次同样的“图片文字”猜猜猜的活动，让幼儿结合刚才学习到的阅读方法进行实践，在这样的教学过程中，幼儿不仅能够体会到阅读的快乐，还可以实现阅读技巧的掌握，全面实现阅读能力的提升和发展。

（3）构建“幼儿+家长”的阅读模式，促进幼儿身心健康发展。幼儿教育中，不仅需要教师为幼儿提供更加有趣的阅读课堂，而且还需要家长配合教学，这样才能全面落实幼儿的早期阅读能力的培养，实现幼儿健康全面的发展。部分家长从内心来讲，是认为幼儿在早期阶段不适合阅读的，认为阅读对于幼儿来讲是非常困难的，甚至部分家长还不配合教师的阅读教学工作，导致幼儿阅读能力的培养得不到发展。针对这样的教学现状，教师首先应该做的就是与家长沟通和交流，让家长认识到幼儿阶段阅读能力培养的重要性，促进家长更加积极主动地配合幼儿的阅读能力培养教学工作，实现阅读教学质量的优化发展。另一方面，教师可以构建“幼儿+家长”的阅读互动活动，使家长也参与进幼儿阅读教学的培养课堂。例如，教师可以布置家庭作业，让家长每天以睡前故事的形式，为幼儿进行阅读教学。同时，教师还可以鼓励家长带领幼儿参与各种阅读竞赛等活动，为幼儿购买符合幼儿年龄阶段的读物，鼓励幼儿的阅读行为，并且给幼儿提供阅读的平台和机会，促进幼儿阅读有效性的实现。通过这样的方法，早期的幼儿阅读培养在“课堂+家庭”下同时进行，全方位立体化地保障幼儿阅读环境的营造，实现幼儿阅读习惯和兴趣的优化。

三、结语

总而言之，在幼儿早期阅读能力培养阶段，通过构建幼儿阅读的环境、培养幼儿阅读的方法以及加强家长对幼儿阅读能力培养的重视等方面，使幼儿阅读能力更加快捷有效的提升，实现幼儿综合能力的优化发展。

参考文献：

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[3]刘彦华，林存敬.大班幼儿早期阅读能力培养的策略探析[J].电大理工，2012（4）：37-38.

责任编辑：刘健