在高等师范教育中加强“三字一话”训练的思考——以新乡学院为例

聂好春

（新乡学院 教务处，河南 新乡 453003）

2018年1月，《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称 《意见》）正式发布。《意见》明确提出，要“根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，强化‘钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话’等教学基本功和教学技能训练”［1］。《教育部教师工作司2018年工作要点》提出，要“提倡教师磨炼‘三字一话’，强化教学基本功训练，示范引领高素质教师培养”［2］。国家对 “三字一话”训练工作十分重视，肯定了“三字一话”是教师的基本教学技能。在这样的背景下，在师范教育中加强“三字一话”训练势在必行。

一、师范生“三字一话”训练现状

在信息科技高速发展的今天，高等师范教育中“三字一话”训练日趋边缘化。目前，大部分教师都比较重视将最新科技成果应用到教学中，对于新的教育理念也比较感兴趣，而对于“三字一话”训练则不够重视。

部分高校对“三字一话”课程不重视，是“三字一话”训练弱化的一个重要原因。在多数高等院校，专业课程的培养方案定期进行调整，但“三字一话”课程的教学安排却多年保持不变。目前，我国大部分高等院校师范专业的“三字一话”训练主要是通过开设三笔字、教师口语两门课程来开展的。其中，教师口语为必修课程，三笔字为选修课程。两门课程的考核方式均为考查，周学时为1学时，学生修完规定学时可以获得1学分。然而，仅仅通过开设相关课程对学生进行“三字一话”训练是远远不够的。在课堂上，教师一般只是讲解知识点、学习方法，即使有些教师布置了作业，学生所做的练习还是偏少。实践证明，仅仅依靠期末考查督促学生开展“三字一话”训练，效果并不好。“三字一话”课程师资归属不明确也是影响教学效果的一个重要因素。在多数高校，教师口语课程的师资归属比较明确，教师口语课程一般由文学院的教师来讲授。三笔字课程的师资归属相对混乱，一些高校的三笔字课程由艺术学院的教师讲授，还有一些高校的三笔字课程由文学院的教师讲授。其实，三笔字这门课程并未列入这两个学院的专业课程目录，而这两个学院的教师所学专业也与三笔字关系不大，教师在上课时普遍感到吃力。有些高校从校外聘请了能够教授三笔字课程的教师，然而对外聘教师进行管理又存在一定难度。

一些学生对“三字一话”课程不重视，是“三字一话”训练弱化的另一个重要原因。一些学生认为，中小学教师工作时间长，工作压力大，工资不高，待遇不好，因而不愿意从事教育事业。目前，很多师范生都把本科学习的目标定为获取学历，他们把主要精力放在了考研或是参加公务员考试上。中小学教师招考有名额限制，就业竞争激烈，也是师范专业的一些学生不愿从事教育事业的原因。学生的想法直接影响到他们在校期间的表现，不少学生对专业课和英语课比较感兴趣，在学习时也肯下苦功，而对“三字一话”等与教师职业技能有关的课程则不够重视，对教师布置的作业也多敷衍了事。

二、强化“三字一话”训练的措施

当前，“三字一话”训练在师范教育中并没有受到足够重视，由此引发了诸多问题。2012年8月国务院印发《关于加强教师队伍建设的意见》，提出“严格教师资格和准入制度，全面实施教师资格考试和定期注册制度”［3］。开放式的教师资格认证方式吸引了大量非师范专业的学生报考中小学教师，师范生要想在激烈的就业竞争中脱颖而出，就要努力提高自身素质，使自己具备扎实的教学基本功。在这种形势下，各高校亟须在师范生中加强“三字一话”训练，确保师范生通过系统学习具备教师的基本素质。

（一）提高对“三字一话”课程重要性的认识

当前，应当努力提高师生对“三字一话”课程重要性的认识，这是提高师范生“三字一话”水平的前提。“三字一话”是教师的教学基本功，高等院校师范专业应当高度重视“三字一话”技能训练。当前，应当以实践为导向优化“三字一话”课程体系，把教学重点放在引导学生动手、动口上，要求学生多听、多读、多练。要高度重视“三字一话”课程的应用性，对相关课程的教学准备、教学组织、教学评价等重新进行定位。要修订师范生培养方案，在培养方案中设定“三字一话”训练模块，使“三字一话”训练贯穿学生的大学生活。

（二）加强“三字一话”课程师资管理

当前，应当设法稳定“三字一话”课程教学团队，加强对教师的管理。要尽快明确三笔字课程的师资归属。由于钢笔字、毛笔字、粉笔字课程具有特殊性，学校可以在全校范围内选拔教师。只要是在三笔字方面有较高造诣，同时又了解师范类专业教学特点的教师，都可以选拔出来充实三笔字教学团队。另外，还要注意定期对“三字一话”教师开展培训。通过培训使他们明确课程特点，掌握教学技巧，抓住教学重点，科学组织教学，规范课下指导，从而改善教学效果。

（三）改革“三字一话”训练方法

1.普通话训练

首先，要指导学生仔细听。很多普通话训练指南都强调“说”在普通话学习中具有重要作用，其实，“听”对于学习普通话作用更大。教师应当告诉学生要多听广播、电视新闻节目中普通话发音标准的主持人说话，多听周围普通话说得比较好的老师、同学说话，在生活中学说普通话。教师还应当教给学生“听”的方法。比如，提醒学生要边听、边记、边分析，在听到别人说一段话或是朗读一篇文章时，结合所学的知识，判断他们的发音是否标准，哪些地方需要改进。

其次，要鼓励学生大胆说。光说不听是“瞎折腾”，光听不说是“假把式”。和“听”一样，“说”也是学生每天都要做的功课。很多学生在学说普通话时缺乏持之以恒的精神。在课堂上学生基本上都能说普通话，但见到老乡时有人就不说普通话了，放假回家后很多人都不说普通话了。在刚开始学习普通话的阶段，应当做大量的练习，仅仅在课堂上使用普通话是远远不够的。学生在练习普通话的过程中会出错，这往往会招来一些人的嘲笑，一些学生因此感到不好意思，或是感到沮丧。这时，教师就应当对学生进行鼓励，告诉他们要正确对待别人的批评，发现自己的发音错误之后要及时纠正。教师也应当教给学生一些练习的技巧。比如，可以先练习说那些使用频率较高的词，以增强自信。又如，可以挑选一些喜欢的作品（如诗词、散文、影视剧台词、小说、随笔、新闻报道等），大声朗读。

最后，要提醒学生认真记。很多学生在学说普通话时，没有认真思考自己的方言与普通话的关系。语言能力与思维能力是同步发展的。教师在指导学生学习普通话的过程中，一方面要注意帮助学生排除方言所带来的各种干扰，另一方面还要注意引导学生找出自己的方言与普通话的差异，以便有针对性地进行练习。

2.三笔字训练

2017年11月，中国青年报社社会调查中心针对2000名受访者开展了一项社会调查。调查结果显示，有57.2%的受访者认为现在写字好看的人比较少，有48.3%的受访者表示自己大部分时间都是用键盘打字，有57.7%的受访者认为“键盘时代”仍然应当将写一手好字作为一种追求［4］。教师如果能够写一手好字，不仅可以给学生作示范，让学生知道如何把方块字写得美观，而且也可以让学生受到中国优秀传统文化的濡染，使他们热爱传统文化，自觉传承传统文化［5］。

第一，要明确规范。在学习三笔字时，部分学生以“实用”为借口，在临帖时不严格遵循规范，喜欢根据个人习惯随意发挥。这样一来，即使进行了很长时间的练习，也始终脱不了自身字体的影子。学来学去，写的始终是“我字体”，久而久之，学习三笔字的热情就会降低。标准既立，教师就应当严格要求学生按标准行事，循序渐进，持之以恒。

第二，要督促学生练习，倡导相互交流。三笔字是应用性很强的技能，“只看不练”很难掌握书写技巧，因此，教师应当指导学生在课余时间见缝插针开展练习。在临帖时，教师除了应当要求学生临摹字帖之外，还应当要求他们把字帖上没有的字也用同一风格写出来，这就对学生提出了更高的要求。教师除了应当引导学生临摹名家字帖之外，还应当引导他们思考汉字的书写规律，揣摩名家的艺术风格，鼓励他们在博采众长的基础上形成适合自己的书写风格。教师应当多花时间与学生进行切磋，或者组织学生开展交流，这有助于学生开阔眼界，取长补短。

（四）编写适合本校学生使用的教材

“三字一话”课程具有特殊性，目前，各高校一般都使用自编教材。以普通话课程为例，地方高校中来自省内的学生比较多，学生在学习普通话时问题就相对集中。教师可以对相关问题进行收集整理，将其编入教材，这样有助于学生有针对性地进行练习。笔者所在的新乡学院是河南省的一所地方本科高校，来自省内的学生占绝大多数。在语调方面，河南方言一般没有二声、三声。在声母方面，河南方言通常不分平舌、翘舌。此外，河南方言中连读现象比较普遍。将上述情况写入自编教材，有助于学生认识河南方言和普通话的区别，从而学好普通话。新乡学院文学院的教师结合学校地处豫北地区且来自新乡及附近地市的学生较多的情况，编撰了《豫北方言辨正与研究》［6］。该教材没有用大量篇幅介绍语音学的深奥理论，而是将针对性、实用性作为自己的特色，内容深入浅出，便于学生理解和接受。此外，新乡学院文学院的教师还根据教育部的要求，编撰了《普通话口语表达技能教程》《普通话口语训练与测试指导》等适合学生使用的教材。

（五）改革“三字一话”考核方式

“三字一话”课程传统的考核方式是考查。长期以来，学生们基本上是抱着应付的态度去做考查题的，显然，这样的考核方式对于督促学生学习作用十分有限。今后，要改革“三字一话”课程的考核方式，使考核方式更加灵活，要将考核的侧重点放在检查学生是否具备实际应用能力上。科技的迅速发展使得人与人沟通的方式越来越多。在现代社会中，手机成为人们常用的通信工具，学生已经习惯于使用微信等社交软件，教师可以利用这类软件对学生进行考核。例如，在对普通话课程进行考核之前，教师可以建立一个微信群，然后要求学生根据给定的考核主题录制语音，并将语音上传到群里。这种考核方式灵活、易操作，且富有趣味性。

（六）组织相关文化活动

组织与“三字一话”课程有关的文化活动，能够收到寓教于乐的效果。例如，新乡学院开展了以“经典照亮人生”为主题的诵读比赛、以“中华颂”为主题的诗歌朗诵大赛、师生书法作品展等活动，大大激发了学生学习“三字一话”课程的积极性，提高了学生的普通话水平和三笔字水平。

：

［1］ 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见发布，强调教育实践［EB/OL］.(2018-02-02)［2018-02-03］.https：//baijiahao.baidu.com/s?id=1591271726546404274&wfr=spider&for=pc.

［2］ 关于印发《教育部教师工作司2018年工作要点》的通知［EB/OL］.（2018-01-24）［2018-02-03］.http：//www.moe.edu.cn/s78/A10/A10_gggs/A10_sjhj/201801/t2018012 4_325390.html.

［3］ 严格教师职业准入 加强教师考核管理［EB/OL］.（2013-09-04）［2018-02-03］.http：//zige.eol.cn/kao_shi_dong_tai_8116/20130904/t20130904_1011874.shtml.

［4］ 伍越.过半受访者认为键盘时代仍有必要写一手好字：57.2%受访者觉得现在写字好的人少［N］.中国青年报，2017-11-16（7）.

［5］ 熊妹.“写一手好字”还是老师的“标配”吗［J］.湖南教育，2014（11）：10-11.

［6］ 袁蕾.豫北方言辨正与研究［M］.咸阳：西北农林科技大学出版社，2007：1.