小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

倪春怡

摘 要：在新课改背景下，对小学数学教学提出了更高要求，需要教师能注重对学生综合素质的培养，并在情境教学模式的应用下，取得较好的教学效果。本文主要围绕借助游戏创设问题情境、加强数学教学与生活实际间联系、结合实践活动创设情境三个方面展开讨论，详细分析了应用情境教学模式的具体措施，对小学数学教学的良好发展有重要意义。

关键词：问题情境；小学数学；实践活动

在对数学学习效果的实现进行分析时，可观察到问题的提出是学生充分掌握数学知识的关键，能为学生提供问题探究的动力。因此，在开展数学教学活动时，教师应有意识的为学生创设问题情境，以便营造活跃的学习氛围，使得学生在问题情境中开展合作教学，能有效激发学生学习兴趣，并培养学生的自主思考意识，是提高数学教学效果的有效措施。

一、借助游戏创设问题情境

小学生处于好奇心较强的阶段，会对单方面传授知识这一教学模式感到枯燥。而结合游戏创设问题情境，能有效避免这一问题，趣味游戏问题情境的创设便是将数学教学通过游戏的形式融入到整个数学课堂[1]。将问题贯穿到游戏活动中，可满足学生的学习兴趣的需求，并能提升学生的情感体验能力。对于小学生来讲，游戏能高度集中学生注意力，例如，在学习“元、角、分”的转化时，教师会针对学生日常使用的玩具、书包和笔袋等物品进行价格设定，之后安排学生分别扮演消费者和柜台营业员等，这时学生会根据教学设定的情境进行交易，严格按照所学知识来实行各项操作。能保证学生在问题的引导下，体会数学学习的乐趣，并能帮助学生更好的掌握人民币面值，加深他们对知识的印象。但是在创设问题情境时，教师应充分考虑教学素材的选择和活动组织能体现出较强的合理性和趣味性，使得问题情境具有一定的启发性，促使学生在游戏过程中感受到学习的乐趣。如在学习可能性这一知识时，教师会将两种颜色的玻璃球放在纸箱内，这时教师会引导学生思考当拿出纸箱内玻璃球时，是一定会出现某种颜色还是可能出现某种颜色，通过这种游戏活动的组织，能保证学生在游戏过程中掌握相关概念。

二、加强数学教学与生活实际间联系

为了保证数学教学取得良好效果，应注重数学教学与生活实际的有效结合，并通过学生的生活经历来创设问题情境，是保证情境合理设置的重要基础。因此，教师应对学生数学学习能力和实际学习需求等有充分了解，从而保证数学问题情境的创设与学生日常生活的紧密结合，培养学生对数学学习的兴趣。为了实现问题情境的生活化，首先，教师应在备课阶段适当的对教材内容进行创新和变化，根据教材内容，设计出与生活有关的数学例题，进一步引导学生对问题进行思考，使得抽象的数学知识能直观形象的展现出来，鼓励学生从问题情境中探索出与数学知识相关联的内容。例如，在学习计算题解答时，教师会根据教材内插图来设计与生活息息相关的问题情境。如从图中能明显观察到有三个小朋友拿着袋子在公园内收集塑料瓶，在学生观察图片后，教师会引导学生根据图中内容来提出问题，这时会有学生提出：“其中不同小朋友分别收集了多少塑料瓶？”而教师则会鼓励其余学生对这一问题进行解答，并提出对表现较好的学生给予奖励。这种情况下，学生会积极参与到课堂活动中，对问题进行研究。总的来讲，通过将生活经历结合到问题情境创设中，可在激发学生学习兴趣的同时，使其充分认识数学学习的重要性，进而保证数学教学质量的提高。

三、结合实践活动创设情境

在创设问题情境时，应注重实践与理论知识的有效结合，并在活动开展过程中，加深学生对数学知识的了解。结合活动来组织操作性较强的问题情境，即是使学生在实践过程中提出质疑，进而激发学生的思考积极性。在实践操作过程中，可将外部动作转变为内部语言和思维，在活动中发现问题并加以解决，可培养学生的思考能力，使其明确自主学习在数学学习中的重要意义[2]。例如：在学习“圆的周长”这一知识模块时，教师会提前准备多个圆形教具，并在课堂上鼓励学生动手测量不同圆的半径和周长。当学生实际动手操作后，学生将指出圆的周长相对于其半径来讲总是超过三倍多一些。针对这一问题，教师会从这一角度出发，引导学生进一步深入分析，如计算出不同大小的圆，它的周长和半径间真正的倍数关系，再通过综合分析计算结果，可指导学生初步掌握圆形周长的求解规律。之后教师将详细讲解圆形周长的计算公式，而学生则会结合实践操作中的得到的规律进行学习，可一定程度加深学生对周長计算公式的记忆，使得学生在轻松的氛围下掌握数学知识，并降低学生的学习难度。这种以实践操作为基础的问题情境创设，属于一种应用效果较好的情境创设方法，不仅能提高学生的观察分析以及动手操作能力，还能为学生提供广阔的思考空间，增强学生的问题意识，帮助其养成良好的学习习惯。另外，除了在课堂上可以结合实践活动来创建问题情境外，还可在课堂导入阶段组织学生进行操作活动，可营造活跃的教学环境。

综上所述，问题情境的创设能帮助学生更好的参与到数学学习中，而为了实现较好的问题情境应用效果，要求教师有较好的教学素养。作为教学活动的主导者，教师应根据学生的实际情况，来创新设计问题情境，进而保证问题情境应用价值的实现，促进小学数学教学的不断发展。

参考文献：

[1]梅葛兄.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].吉林教育，2017（45）：37.

[2]孙元松，孙玉芳.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨[J].散文百家（新语文活页），2017（11）：136.endprint