盛元春
【摘 要】第一学段的语文教学中,写字是教学重点。大部分教师多关注“看”与“写”的过程,而忽视“比较”的环节。从“提高比较意识”“丰富比较对象”“学习比较方法”三个方面着手,帮助学生掌握比较之法,让比较环节真正落实在写字教学中,引导学生把汉字写规范、写端正、写整洁,让写字学习变得其乐无穷,从而提高学生的写字水平。
【关键词】第一学段;书写;比较教学
写字是整个义务教育阶段的重要教学内容。它是第一学段的语文学习重点,也是之后阅读和习作学习的重要组成部分。一般按照“一看、二写、三比较”的三步思路展开教学。就“比较”而言,强调将自己的习字与字帖的范字,从字的笔画、起收笔位置以及字的整体间架结构、相对位置等方面进行比较,找出与范字之间的差距,有针对性地进行修改。“一看”“二写”“三比较”这三者之间,相辅相成,缺一不可。
第一学段写字教学环节中的比较教学法,主要采用类比和对比的形式,教会学生把习字与范字放在一起加以比较,寻找范字的特点,发现两者之间的不同,加深学生对范字的印象,从而提高写字水平。
一、提高比较意识
写字是一项基本功,也是第一学段课堂的必要组成部分。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。写好字不仅可以开发学生的大脑,还可以锻炼他们的意志品质,提高审美能力,促进学习成绩的提升。
第一学段学生的写字是以螺旋式进步的。整个过程中,比较思维活动始终伴随着他们。心理学家将这种思维活动称为“思维知觉”,它是一个人智力的组成部分。在指导学生写字的比较环节中,有目的地渗透一些“思维知觉”练习,有助于培养学生的思维能力。这种能力对学生的识字、阅读、习作,也起到一定的作用。
教师应提高比较意识,并将这种意识通过言传身教传达给学生。学生的书写往往是凭习惯进行的,他们会忽视书写的法则。比较就是要触摸这些法则,让这些法则在习字中呈现出来,进而捕捉和掌握这些法则。
二、丰富比较内容
第一学段的学生学习写字最有效的方法就是模仿。
(一)与字帖比较
学生可以通过与字帖比照来规范自己书写的笔画、结构和位置。
现在市场上大部分字帖的设计形式是:一个范字,一个描红字,后面两个空格。学生在临摹这样的字帖时,随着范字与习字距离的增加,观察的准确度会下降,出现习字一个不如一个的现象。根据这一实际情况,笔者决定自己写“下水字”(见图1)。首先将田字格放大,模仿教科书中的标准字体。其次,将第一个字作为范字,让第二个字作为描红使用。描红的过程也是记忆的过程,学生进一步熟悉字的笔画结构。
这样看一个,描红一个,写一个,比较的距离缩短了,观察的准确度上升了,记忆的过程加强了,书写的质量提高了。与“下水字”进行比较,能培养学生的模仿力,增加师生互动,提升师生之间的友谊,增强学生学习语文的兴趣。
(二)与同学比较
在写字教学中,还可以使用比较法中的横向比较,即面对同一写字材料,学生之间进行比较。第一学段的学生喜欢有挑战性和竞争性的活动。笔者把全班分成若干个小组展开写字比赛,每个小组根据写字成绩进行团体排名。为了团体的成绩,组内成员之间会相互比较字的规范性、工整性,会主动对一些不足之处进行修改。这样通过同学之间的横向比较,不仅能让学生找到自身写字的优点与不足,提高写字的兴趣与动力,还培养了他们的团队意识与集体荣誉感。
(三)与自己比较
写字不仅可以和同学横向比较,也可以和自己纵向比较。在学完拼音开始写汉字时,笔者组织了活动“我的未来不是梦”——每个学生根据自己的实际情况,设立一周、一月、一学期和一年要达到的目标。这为学生坚持写字提供了一个平台。学生每完成一个阶段的学习,就和自己的目标作比较,如果达到目标了,就可以将自己的写字作品在学习园地里的“我的未来不是梦”板块中展出。对于不断的纵向比较,学生都很兴奋。这不仅提高了他们的写字质量,树立了写字信心,还培养了坚持不懈的学习态度与目标意识,培育了耐力与毅力。
三、学习比较方法
怎样进行比较呢?在比较时,要遵循从整体到部分的原則,即先比较字的整体大小,接着比较关键笔画的位置与写法,最后比较字的间架结构。
(一)比较字的大小
教师可采用以下三种方法教学生比较习字与范字之间的大小。
1.圈一圈
当学生对习字与范字之间大小的差距不能一目了然时,教师可以让学生用铅笔画出字的轮廓,再进行比较。这时,两字之间相差多少,一看便知道了(见图2)。
2.指一指
当学生对习字与范字之间大小的差距一目了然时,教师可以让学生用左手指着范字,用右手指着习字进行比较。并且可以在指出习字的不足时,用上一些形象而有趣的语言,化解学生重写的尴尬与无奈。如看到学生把字写得既扁又宽,教师可以这样评价:“这几个字体重超标啦,赶紧给它瘦瘦身!”听了这话,学生一般会愉快地把字擦掉重写一次。如果学生的字写得既窄又长,教师可以这样评价:“这几个字严重营养不良啦,赶紧让它多吃点。”学生听了会开心地把字写得宽一些。
3.看一看
学会让字在田字格中合理占位,是为以后方字格和横线格的书写奠定基础。写字教学中,教师要指导学生领悟“计白当黑”的原则。在一个田字格内,我们可以通过比较留白的多少来判断字的大小。
在日常教学中,我们将田字格的四个小格称为“左上格、右上格、左下格、右下格”。写完字后,可以将习字与范字作比较,了解每个笔画分别住哪个“房间”。字既不能写满格,让人看着发堵——上下左右都应留空,这和房间不能摆满东西是一个道理,又不能缩在中间,显得很拘谨。学生明白了这个道理,就能准确比较留白的范围,提高书写的质量。当看见学生的字写得太大时,教师可以这样评价:“这几个字太大了,要撑破房子啦。”当学生的字写得很小,所有笔画都缩在一起时,教师可以这样评价:“房间还很空,我们可以把四肢伸展一些。”
教学中运用打比方等形象化的手段,能化难为易,让学生充分理解和掌握书写的理论,之后便可以在日常的写字中加以运用了。
比较字的大小,能锻炼学生的观察力、模仿力和记忆力。
(二)比较笔画的位置与写法
人教版一年级上册要求书写的汉字都是独体字。比较独体字时最重要的就是看关键笔画的位置和写法,能否做到左右均衡或在倾斜中求得一种平衡、一种美感。要把字寫得和谐匀称,整齐美观,让汉字的韵致深入人心,达到情感的共鸣。
1.比较笔画的位置
要比较笔画之间的距离。笔画多的密排,笔画少的疏排。疏处应尽其疏,使之绰绰有余;密处应尽其密,使之严谨密实。字要达到疏可走马,密不通风。
(1)比较横距是否均衡。
当独体字中出现多横现象,横与横之间要分布均衡。 例如“三”字的书写(见图3)。
教师指导学生通过比较发现,“三”字三横之间的距离应该相等,中间的一笔写在横中线上。
(2)比较竖距是否均匀。
当独体字中出现多竖现象时,竖与竖之间要分布均匀。例如教师指导学生通过比较,发现“田”字三竖之间的间距应该相等(见图4)。
2.比较笔画的写法
我们通过分析发现,独体字本身的间架结构有助于激发学生的观察兴趣。有些独体字的字形与该字表示的事物之间有着紧密的联系。指导学生比较时,要启发学生抓住此类特点,激发其写好汉字的欲望。
(1)与相似物比较。
例如汉字“禾”,在基本笔画的书写教学中,捺是教学难点。很多学生的捺脚会写得很翘或者捺出又平又长的一段(见图5)。
所以,教师可以结合生活中的事物与学生进行沟通。“捺的样子和我们平时玩的滑梯相似(PPT出示滑梯的图片)。起笔是平的,就像滑梯的顶端。到了中间部分要稍微陡一些,这样才可以顺利地滑下来。最后的捺脚就像我们看到的滑梯底部,和起笔一样,也是平的。”通过这一比喻,学生较容易比较出习字与范字之间捺的区别,并且能进行正确的修改。如果有的学生把捺的中间部分写得太陡了,教师可以这样评价:“你的‘滑梯太陡了,底部太翘,同学们坐上去很容易摔倒哟!所以,你再和范字的‘滑梯比较下,试着重写。相信你的‘滑梯可以一次比一次造得好! ”在充满童趣的比较环节中,学生形象地掌握了捺的写法以及书写时的注意事项。
(2)与实物图比较。
如指导写“鸟”字。这个字虽然结构简单,笔画较少,但是要写好并不容易。许多学生将竖折折钩的第一个折写得特别短,这样显得整个字缩成一团,不够大气。为此,笔者指出该字的关键笔画竖折折钩,并在PPT上出示“鸟”的图片(见图6)。
通过图片与字的比较,学生马上发现这一笔就像鸟的尾部,要写得稍微长一些。
(3)与字源比较。
与西方字母文字相比,汉字是音、形、义结合的象形文字。在第一学段的写字教学中,有些字的关键笔画容易被疏忽,通过字源比较,学生基本能记住关键笔画,正确书写汉字。
如学生刚开始接触“日”和“目”时,容易把两者混淆。教师可以结合两个字的字源和学生沟通:“同学们,今天我们来认识一下文字创造初期‘目和‘日的写法。”(出示图片:
直接呈现汉字的字源形象,能促进学生理解。在观察、比较中,学生记住了字的关键笔画,提高了书写质量,提升了文化素养。
比较笔画的位置和写法,锻炼了学生的眼力与记忆力,使其养成认真细致的良好习惯。
(三)比较字的间架结构
人教版一年级下册增加了许多合体字。合体字,即由两个或两个以上的单字构成的汉字,它有自身的间架结构和组合方式。间架结构是指汉字各部分的比例大小和汉字笔画的结构规律。合体字的间架结构一旦确定,就不能随意改变,一变整个字的字形框架就散了。合体字的习字与范字进行比较时,可以先按照顺序作辅助线进行比较,再根据“偏旁迎让”规律进行比较,最后依据内紧外松的原则看整体布局是否和谐。
1.按顺序作辅助线进行比较
学生可以按照从上到下、从左往右的顺序进行比较。在比较过程中,为了弥补学生目测能力较差、观察不全面的缺陷,可以用辅助线来帮助。
例如“诗”字。按从上到下顺序比较时,发现“寺”的中间一横特别长,距离田字格的右边框线距离较近。按从左到右顺序比较时,发现“ 讠”“寺”两部分与田字格下边框的距离不一样(见图7)。
2.按“偏旁迎让”规律进行比较
“迎让”,就是指笔画有的缩小,有的增大,一让一迎,字就变得协调了。“偏旁迎让”一般是:小让大、短让长、窄让宽、左让右、上让下、简让繁。
例如“放”字。学生在比较时发现,按照左让右的规律,图中第二个“放”左边的“方”写得太大,右边的“攵”写得太小。反其道而行之,与范字的相似度就高了(见图8)。
3.按“内紧外松”原则进行比较
汉字的结构特征是内紧外松,中部笔画宜团聚、收敛、紧凑,向字的中心靠近,这样的字清秀苗条,体态优美。若肚大肩宽, 臃肿肥胖, 就无隽秀之态。
例如 “春”字。学生常常会把上面部分三横写得较松散或者三横之间的距离不相等,影响下面“日”部分的写法,导致整个字变形。教师在引导学生比较时,就应向学生指出,写字时要内紧外松(见图9)。
比较字的间架结构,有助于学生提高观察力,丰富想象力,提升知识力,丰富语文素养。
在教学过程中,教师要引导学生写完字后进行比较,比较后再改,改完之后再次进行比较。在不断地比较与修改中,发现书写的缺陷,提高自己书写的质量。要通过“比”去“思”法则,继而掌握这些法则,最后按照法则自觉地进行书法实践。
总之,“比较”是写字教学过程中不可或缺的重要组成部分,是第一学段学生写好字最直接、最有效的方法。比较是为了掌握书写技巧,提高书写能力,以服务于运用为目的。教师在写字教学中应提高比较意识,帮助学生掌握比较之法,让比较环节真正落实在写字教学中,引导学生把汉字写规范、写端正、写整洁,让写字学习变得其乐无穷。
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