高职思想政治理论课教学吸引力情况调查报告

张义莎

[摘要]高职思想政治理论课教学吸引力直接影响思想政治工作的实效，本文通过问卷调查抓取影响思政课教学吸引力关键因素的大数据分析，从教学内容、教育者、教学方式方法、教学载体和教学环境等方面初步探索提高思政课吸引力的方法与途径。

[关键词]思政课 教学内容 教学方法 吸引力

教育部党组印发了《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》（以下简称《总体方案》），旨在打赢一场提高高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）质量和水平的攻坚战。《总体方案》要求对全国高校思政课展开一场全方位的“大调研”，调研“05”方案实施以来高校思政课教学所取得的成就、存在的不足，进而提出提升思政课教学效果的课程改革方案。乘着全国提升高校思政课教学质量的这股“东风”，我们课题组对杭州市几所高职院校的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”课）和《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”课）的教学吸引力情况进行了调研，旨在找出影响高职思政课教学吸引力的关键因素，有针对性地进行课程改革，切实提高学生学习思政课的获得感。

一、调研对象和调研内容

（一）调查问卷的设计

本次调研我们借用手机APP“蓝墨云班课”提供的“投票/问卷功能”发放与统计问卷大数据，从高职思政课教学吸引力总体情况，影响思政课教学吸引力的因素如教育者、教学内容、教学方式方法、教学载体与教学环境五个方面进行数据采集。

（二）调查对象的选取

我们抽取了大一和大二的近20个班的学生，涉及会计、财务管理、旅游、人力资源、数字媒体技术、软件技术、商务英语、物流等十多个专业。本次调研共发放问卷1290份，回收问卷1284份，有效率达99.5%，调查数据具有一定的可信度和代表性。

二、调研数据分析与结果

（一）高职学生对思政课教学吸引力的总体认识

在回答“您认为高职院校开设思政课是否有必要？”时，选择非常有必要的占40.11%，选择有必要的占48.36%，两者之和将近90%，由此可见，高职学生对开设两课的重要性有着正确的认识。但在回答“您对当前高校思想政治理论课的吸引力整体状况的看法是？”时，选择吸引力很强的学生占22.59%，选择吸引力较强的学生占28.58%，两项之和仅略微超过50%，而选择吸引力一般的占42.13%，甚至还有3.04%的同学选择了完全没有吸引力，由此可见，高职学生对思政课教学的期待与实际的教学吸引力之间存在着一定的落差，思政课教师应着力于课程教学改革，进一步增强思政课教学的吸引力和亲和力。

（二）高职学生对影响思政课教学吸引力主要因素的认识

在回答您“认为影响高校思想政治理论课吸引力的因素主要有哪些？”时，按照重要性的排序依次是：教学内容（占73.68%）、教学方法（占56.23%）、任课教师（占53.66%）、教学载体（占44.78%）、教学环境（占43.3%），可见教学内容是影响思政课教学吸引力的最关键的因素，思政课教师要加强教学内容的设计。在此特别需要说明的是，在我们的课堂教学中我们发现学生几乎人手一部智能手机，手机的诸多功能如浏览网页、聆听音乐、网络游戏等，对我们的思政課教学吸引力有没有影响呢？我们专门对此做了一些调查。在回答“您认为智能手机的使用会导致思政课的教学吸引力下降吗？”，有高达40%的学生认为智能手机的使用会使他们专注于手机中的游戏、影视等内容，而忽略思政课教师的教学内容。

（三）高职学生对思政课教学内容的认识

调查结果表明，仅有36.14%的被调查学生认为高职思政课的教学内容具有很强的吸引力。而在回答“您认为高校思想政治理论课在教学内容方面存在哪些问题？”时，有59.58%的学生认为纯理论知识过多，枯燥乏味是教学内容缺乏吸引力的最主要原因。在回答“就教学内容而言，您希望思政课多讲授哪些方面的内容？”，选择多增加时事热点及社会热点分析，让学生更好地认识社会的学生高达82.24%，可见学生比较关注当下发生的社会热点新闻，希望老师将历史与现实相结合。另外也有10%的同学希望教学内容能够结合高职学生的特点进行案例的选取与设计。

（四）高职学生对思政课教学方式方法的认识

调查结果显示仅有35.28%的学生认为目前所在学校的思政课教学方式方法比较新颖，很有吸引力，而有过半数的同学认为思政课教学方式较为陈旧，多为单向灌输式教学，需要进行教学方法改革。

三、调研结论与建议

从以上调查数据的统计与分析可知，高职院校学生对思政课的重要性认识比较正确，但由于教学内容缺乏精巧设计，教学方法过偏向灌输而缺少互动，教学环境复杂多变及学校硬件设施陈旧等各种问题交织，导致高职思政课教学吸引力不足，我们应该对症下药，有针对性地进行课程教学改革，提高课堂教学质量，增强学生上思政课的获得感。对此，我们有如下建议：

（一）问题导向的教学内容设计使学生思想“活”起来

教学内容是思政课教学的“灵魂”，也是影响学生学习兴趣的最关键的因素。调查结果表明，由于高职院校与本科院校共同使用国家统编的教材，教学内容存在理论与现实脱节、对高职学生的针对性不强、与高中所学内容重复等问题。

高职教师在教学内容设计时应坚持问题导向，即首先要搞清楚我们所要讲的理论与学生的思想实际有什么样的关联，同一个问题，教师的关注点与学生的关注点可能有很大的差别，这就要求教师从学生的视角去审视教学内容，找到学生的兴趣点，将教学内容与学生关注的时事热点相结合。比如在讲到“建设中国特色社会主义政治，这一内容时，恰逢美国总统选举，教师可以用这一新闻作为教学切入点，引导学生分析中美两国领导人选举制度、政党制度的区别；还可以通过让学生辨认当前几个主要国家领导人的图片及其对他们职位的称呼来吸引学生的注意力。但是，吸引学生的注意力并不意味这要迎合学生，思政课要坚持意识形态导向功能，通过以上各国政治风云人物的案例的讲解，最终要让学生意识到中国的政治制度是符合中国国情的正确选择，树立理论自信、制度自信、道路自信和文化自信。

（二）全员互动的教学方法改革使学生手指“动”起来

习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使思政工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”这就为我们思政课教师提出了如何迎接移动信息化对课程和我们自身的挑战这一问题。我们所面对的95后学生是互联网时代的原住民，互联网思维已深深熔铸在他们的思想观念中，手机已成为他们生活中不可或缺的一部分。思政课教师也不应该再把智能手机看成是影响思政课教学吸引力的“洪水猛兽”，而应该直面信息化带来的机遇和挑战。通过本次调查，90%以上的同学对老师使用手机APP“蓝墨云班课”进行教学非常认同，他们非常喜欢其中的问卷调查、头脑风暴、作业小组任务等功能，认为这样可以把手机变成课堂上的学习工具，与老师实现实时互动。但是，目前大部分老师只是运用“蓝墨云班课”中的签到、摇一摇回答问题等少数功能，而缺少结合教学内容所进行的一些整体设计。因此，思政课教师应结合教学内容，每次课多设计一些学生能够参与互动的教学环节，比如老师随机抽点、学生主动抢答、学生主动提问，在课堂上实现生生互动、师生互动，通过用丰富多样的互动样式来打破沉闷的课堂气氛，使学生们手指动起来，课堂气氛活跃起来。

（三）“魅力”教师的言传身教使学生心灵“暖”起来

前苏联教育家马卡连柯曾说过：“大学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至是吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善的掌握自己的专业，就不能成为一个好的教师。”在回答“有些思政课老师讲课缺乏吸引力，您认为最主要的问题是？”选择教学方式陈旧单一，难以激发学生的学习兴趣的占58.88%，选择理论功底欠缺，对本学科知识的把握缺乏必要广度和深度的占21.42%。当前的移動信息化浪潮“倒逼”思政课教师不断加强学习，既要学习本学科的理论知识，又要学习现代信息技术知识。网络特别是智能手机的普及，使学生只要动动手指搜索一下，就可能掌握比教师更多的基础知识，如果教师不加强学习就会落后于学生、落后于时代，在学生心目中就会丧失威信。

在回答“您认为具备哪些素质的思政课教师最有吸引力”有60%的学生选择有责任感、有人格魅力、对待学生热情；我们的先哲孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。作为思政课教师，渊博的知识，娴熟的教学技巧固然是必备的，然而更重要的是教师的师德修养。思政课教师要做到“育人先育己、育己先育德”，用高度的责任感对待教学工作、用亲切的态度对待学生、用高尚的人格魅力来吸引学生，真正做到言传身教。