工科专业英语教学现状与改革初探

吴 迪

(长春师范大学工程学院，吉林长春 130032)

工科专业英语的学习是培养应用型人才的重要环节，它是将基础英语与专业课联系起来的一座桥梁，是对专业知识的发展和扩展。专业英语的学习不仅能让学生顺利阅读本专业的英文文献，了解本专业最新的发展动态和前沿知识，而且能将英语知识和工科类专业知识相结合，加强专业技术的应用并满足国际交流的需求。想要掌握前沿的科技资讯，了解本专业科研的发展方向，就必须具备较高的专业英语水平[1-2]。工科专业英语是对应工科专业的专业提高课程，通过此门课程的学习能使学生在掌握普通英语知识的基础上，初步了解工科专业英语的特点，学习借助工具阅读、翻译本专业科技论文的方法，在一定程度上掌握专业英语的翻译技巧，顺利地阅读和翻译英文的专业刊物，撰写简单的科技短文，为更好地从事本专业的研究打下扎实的基础[3-4]。

1 工科专业英语教学现状

1.1 教学方法及教学组织形式单一，无法提高学生对专业英语的学习兴趣

工科专业基础课程多以老师主动讲授、学生被动接受的模式进行授课，总体教学效果良好。但是,专业英语属于语言类与专业类的交叉课程，其授课方式不能单纯仿照专业基础课程的教学模式进行。工科专业英语教学的内容多为科技类文章，篇幅长、较枯燥、缺乏趣味性，互动形式单调，仅以简单的问答为主，无法充分锻炼学生的“听、说、读、写”的能力；另外，板书与传统课件的教学方式缺乏生动性，学生被动地听课、记笔记，容易疲劳、溜号，课堂气氛较沉闷，无法获得良好的教学效果[5]。

1.2 教学内容单一，无法满足应用型人才的培养需求

由于工科类专业英语的课时较少，教师的备课重点往往放在课文的具体词汇和段落分析上，对科技前沿知识和实际生产环境中专业英语的应用介绍得很少。这样的教学内容在一定程度上背离了应用型人才培养的初衷。学习专业英语的主要目的是阅读英文的科技文献,独立撰写毕业论文的摘要部分,在研究生入学面试及大型企业的招聘面试过程中应用英语回答专业问题,在工业生产过程中读懂进口设备的使用说明书，按照规范操作进口设备等。这些技能都需要在授课过程中对学生的“听、说、读、写”能力进行系统化的培养。所以,课堂上对词汇和课文的分析、讲解是远远不够的，无法满足对工科应用型人才培养的需求。

1.3 考核与教学脱节，无法实现以考核考促的教学目标

考核是检验课程教学效果的重要手段，考核结果的分析对改进教学方法、提高教学质量都起着积极的作用。工科专业英语的考核模式多以期末笔试为主，平时成绩仅占很小一部分。这种形式的考核缺乏科学性和全面性，无法对学生平时的学习过程进行准确评价，也无法对学生的听、说、读、写及实践方面的应用能力进行全面考核。工科专业英语考核内容不仅应包括专业词汇、语法、长难句解析和英汉互译，还应当包括阅读文章、撰写论文、表达观点等。

2 教学模式改革的方向与策略

2.1 重新定位工科专业英语教学目标

工科专业英语不同于传统专业课的教学，它将专业技术和外语知识紧密结合起来，其侧重点在于应用能力而不是基础知识。工科专业英语的教学重点应放在应用能力的培养上，使学生熟悉和掌握本专业常用的英语词汇、词组及用法，同时深化专业知识、了解科技前沿内容，为今后的学习和工作打下良好的基础。专业英语的教学目不但要求学生具有良好的阅读、翻译能力，还要具备运用英语撰写科技文章、表述专业问题的能力[2]。

2.2 完善教学内容，突出应用型教学

应增加应用型教学内容，使学生在掌握专业词汇、课文分析的同时学会应用专业英语解决实际的专业问题。

可在教学内容上加强写作能力的培养，适度增加课时，以本科论文英文摘要为主体，重点分析、讲解科技论文摘要的写作要求及论文中常用的句型结构、表达方式等。课堂上进行强化练习，选取经典的摘要范例先让学生分析、翻译，之后对照答案逐一讲解。

2.3 采用多样化教学手段提高学生学习的主动性

传统板书和课件结合的教学形式缺乏生动性，难以引发学生的学习兴趣，达不到预期的教学效果。授课过程中应适当突出学生的主体地位，使学生完全融入课堂，如教师根据本专业特点设定若干个专业英语的应用场景(国际会议现场、国外生产车间、产品的制作工艺流程讲解等)，学生选定相应场景，课后以小组为单位进行讨论、构思和排练，下次课堂上进行场景模拟展示，教师对学生的表现进行点评、指导、评分，计入期末总成绩；课程余留2～3课时进行翻转课堂演练，让学生讲解指定的课程内容，以小组为单位设计教学方案，可以仿照教师之前的教学形式，但更鼓励学生采用自己的方式完成指定教学内容；利用每节课的最后5～8分钟播放关于产品制作过程的英文版影片，启发学生将工艺过程翻译成中文；适当增加课堂上的提问环节，重视师生互动过程，活跃课堂气氛，让学生充分融入课堂；根据课堂的教学内容适当给学生布置课后作业，如进口设备英文资料的翻译、摘要的英汉互译、英文的入学申请等。

通过以上教学形式的实施与完善，不仅能提高学生的英文阅读能力、听说水平及写作能力，还能大大提高学生应用专业英语解决实际问题的能力，激发学生对专业英语的学习兴趣，从原来的“老师主动教、学生被动学”转变为“学生主动学、老师积极指导”，在取得良好教学效果的同时也为今后的职业发展打下良好基础。

2.4 完善考核模式，加强过程考核

根据工科“专业英语”的应用型教学特点，并结合笔者近年来在专业英语教学方面的经验和体会，将考核模式转变为过程考核和期末考核相结合的形式。一方面完善期末笔试的内容和题型，试卷内容上在覆盖大部分教学内容的基础上突出重要知识点的考核，试卷题型上尽量实现多样化，如重点词汇的拼写、阅读理解、英汉互译以及一小段科技论文的写作等；另一方面增加过程性考核的分值、完善过程性考核的内容，内容包括课堂上专业英语的应用场景的演示、翻转课堂的表现、课堂发言的表现及作业的完成情况等。

需要注意的是，过程考核的内容较多，而且全部由老师一人完成，所以给分的精准度还有待商榷。针对这种情况，可以将分数转变为“优、良、中、差”等级评定的形式，考核的目的是检验学生对相关知识的掌握情况，从而改进教学中存在的问题。应启发并鼓励学生敢于用所学的专业英语知识来表述观点、阅读及撰写科技论文，用专业英语解决实际问题。

3 结语

专业英语的教学是培养专业过硬、英文过关的应用型人才的关键环节，教学效果将会影响日后学生的对外交流、升学及择业。本文通过分析工科“专业英语”传统教学模式的弊端，结合我国制造业的发展趋势，对工科“专业英语”的教学目标进行重新定位，并提出了教学模式改革的具体方式及考核模式改进的方向，从而更加科学、有效地实现应用型人才的培养目标。

[参考文献]

[1]杨艳华.“冶金工程专业英语”课程的教学改革[J].中国冶金教育,2010(4):53-54.

[2]何冰晶.应用型人才培养模式下工科类专业英语教学改革初探[J].广东化工,2016(22):195,203.

[3]吴迪.冶金专业英语考核模式改革研究[J].长春师范大学学报,2014(4):171-172.

[4]李佳.论工科院校土木工程专业英语教学改革[J].大科技,2011(8):251.

[5]王红强,朱慧杰,刘雪平.关于工科“专业英语”的几点思考[J].中国电力教育,2011(5):180-181.