浅谈核心素养下初中数学教学的方法创新

叶清和

摘 要 随着我国教育改革的深入和社会发展的需求，很多的教学方法都已经不能适应时代的发展和教育要求。数学的核心素养是基于学科的特性，以引导学生建立数学模型、形成数学逻辑思维等形式培养学生的综合素质，面对不断发展的教育理念，教学方法的创新改革已经迫在眉睫。

关键词 核心素养;初中数学;教学创新

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0193-01

在2016年教育部发文明确指出我国教育阶段的六大核心素养为：学会学习、人文底蕴、责任担当、科学精神、健康生活、实践创新。面对新时代对于学生新的教育要求，教师应该着重思考转变课堂教学方式，对初中数学课堂中的教学观念和教学思想进行深入的渗透和提炼，以学生的思想道德素質和身心健康成长为主要的教学方向。在实际数学教学中，对数据信息的逻辑推理、函数方程式的灵活运用、对信息的分类整理和数形结合思想都是最要的教学思想方法。

一、培养数学核心素养的必要性

教育教学从内在和外在上可以分为隐性教学和显性教学，对于核心素养的培养就是属于隐性教学目标。初中数学教师在进行教学时，主要目标不仅仅是教导学生学会和掌握某一道题的解法或者是某一个公式的运算方法，而是通过教学让学生能够运用其中的逻辑思维去解决实际生活中遇到的问题，这也是新时代对于专业人才的必须要求。从另一个方面看，我们在生活中遇到的问题绝对不是简单的1+1就能计算和解决的，大多数时候我们需要考虑的反而是这个问题应该用函数还是线性代数的方式来解决。人在系统接受教育的时间大概只有20年不到，屈指可数的时间内，我们所学习的知识非常有限，很多人都发现我们很多时候学习的内容在正常的生活中都是运用不到的，而生活所需要的知识也是我们在学校中学习不到的，那么，学会学习、学会实践创新、学会健康地生活就显得十分必要了。

核心素养是包含了人类生活的各个方面的要求的，从思想、专业能力、实践、自我管理到品德修养，都是我们在解决生活中的数学问题所需要的。面对生活，面对社会，我们必须要考虑到个人、集体、民族、国家的发展，要考虑到环境等等因素。制造太空飞船不仅仅是重量体积的计算公式就能解决的，国家机密、技术创新、燃料污染等等都是非常重要的数学课题。

二、培养数学核心素养的方法创新

（一）多元化、开放性的数学练习

数学是一门非常注重练习的学科，只有在反复的训练中才能将所学知识融会贯通，传统的固化解题结论、唯一参考答案的练习题在很多时候限制了学生的思维发展，面对同一类型的题目他们可以采取“背答案”的方式去套入题目的数据，也许答案和过程都是正确的，但是他们去不明白其中的原理。多元化、开放式的数学题练习能解决这一问题。这种开放式的数学题首先是内容多元化，其次是形式多元化。

内容多元化是指题目的主题，不再是以前单纯的问在△ABC中，线段AB上有一点D，若CD=8，AD=4，DB=5，那么AC=？这种问题，而是将哲学、政治、经济、文化、历史、地理等等相结合。在进行开放式习题的练习中，要结合教学内容和学生能力水平，由简到难依次递进，将主导权还给学生，引导学生对知识点进行深入探索。

形式多元化是指开放题的类型，可以是条件开放，不设定统一的条件，反而是给出结果让学生补充剩余的条件。比如可以问已知有△ABC，AB=5，问怎样的条件才能是它成为一个等边三角形？或者是结论开放模式，通过已知条件，探索他的不同结论，比如四边形ABCD四边中点相连组成一个菱形EFGH，请问四边形ABCD是什么图形？等等。开放性的练习题能激发学生探索的欲望，从而培养学生思维的多元化发展。

（二）文化与实际生活知识的融入

在数学的教学中，应该遵循“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”的“数学现实”原则。教学不是简单将所有的知识分门别类，语文、数学、化学、历史、地理等等，这些都不是单纯一个方面的知识学习，知识他们教学的侧做方向不同而已。所以在数学的教学中，必须要融入其他的知识，让学生能将所之所学串联起来。

比如讲解黄金比例的时候，可以讲一讲毕达哥拉斯发明黄金分割的故事，他是将怎样将声音转化为数学方式的;还可以延伸到达芬奇的黄金分割作品，如《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》等。在拓展其文学历史的同时，帮助学生加深黄金分割理念的理解，同时也明白其理念在生活中的运用，比如绘画、摄影时可以利用黄金分割能让画面看起来更完美等等，极大地提升了学生的兴趣以及实践能力。

（三）实事求是、合作交流的自学模式

合作学习是新型的课堂教学模式，也是培养学生自学能力的有效方法。数学的理论性和开放性都比较强，要通过单一的自我学习来进行预习、复习和知识的巩固是非常困难的，有效的自学一定是要通过同学之间的合作研究、交流和探索。在初中数学教学中，教师可以将学生按照不同的综合能力水平和个性特征分成若干个学习小组，在进行知识点的讨论和自学时，可以用简单的问题为引子，引导小组成员思考、交流、讨论、探索，从而得出问题的答案，从而提升教学效率，培养学生的科学精神和自学能力。