小学语文群文阅读教学策略探究

王雪平

摘 要 本课题总结群文阅读教学现状，对群文阅读教学价值开展分析，并提出具有可行性的改进策略，以期能够提升小学语文教学质量，为阅读教学有序开展提供积极帮助，进而使得群文阅读能够在实践中使得更多学生获益。

关键词 小学;语文;群文阅读

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0159-01

群文阅读是指学生在一定时间段内，在教师指导下，获得大量语言材料，进而有序提升自身语文能力，掌握语文知识，提升语文素养。群文阅读作为新兴较为方式，在开展过程中关键在于如何对文章加以组合，由于组合方式不一，所形成的组合结果也存有差异性，不同议题下的群文阅读方式，能够获得效果也存有差异，由此可见群文阅读教学开展也需要讲究对策和方法。

一、开展群文阅读教学的意义

我国小学语文教学在新课改的推进过程中也加强改革创新，例如每个教学单元都对应相关主题，该单元中的课文均与该主题存在紧密联系，该模式可以视之为群文阅读的基础。但在小学教学实践中，大多数教师仍以单篇教学的方式进行授课，根据文章内容，对学生分段、分句教学，换而言之，在当前的小学教学过程中，群文阅读思想并未得到充分实现。

新课程要求教学过程中应充分注重学生阅读兴趣培养，提升学生对参与语文阅读的积极性，扩大阅读面，并有序提升阅读品味，实现“多读书、读好书”的期望目标。教师应全方位发挥主导作用，关注学生阅读习惯培养，指导其运用合理方法进行阅读，并对相关内容作出评价。由此可见，群文阅读能够改变传统的教学模式，能够使得学生在良好稳定、积极和谐的环境中学习语文，获得较好语文教学质量。

二、进行群文阅读教学的策略

（一）合理找到关联，巧妙组合群文

群文教学能够为教师在课堂教学中提供较多自由空间，通过对课文开展选择和组合，使得学生能够通过单元主题掌握教学内容，该模式与西方国家学校自编教材的理念基本一致，同时也对教师提出了较高要求。教师需要在教学过程中找寻课文之间的联系点，采用科学有效的组合方式，对课文作出联动教学，进而提升教学质量。例如低年级课堂可以在群文教学中以“妈妈”为主题，进行课文选取和组合，将《我妈妈》、《亲亲我的妈妈》、《我的好妈妈》、《逃家小兔》等绘本课文进行组合，通过图文并茂的方式，讲述妈妈与孩子之间的感情，虽然这几本书的阐述角度并不一样，例如《我妈妈》表达出对妈妈无所不能的崇拜，《逃家小兔》表现出妈妈对孩子无微不至的关心等，教师需要通过引导的方式，鼓励学生在自我阅读、自我学习的过程中，了解绘本内容，感受到妈妈深刻的爱，理解母爱的伟大，并联想到妈妈对自己的好，形成思想感悟，进而确保教学质量，完成教学目标，实现知識教学和生活实际相结合。

群文阅读教学的模式能够课堂教学实际情况，教师通过课前准备的方式，根据教学目标、文章特征、主题需要等，从多个视角对文本作出科学有效的搭配，选取具有教学意义的课文，使得在满足学生年龄特征的基础上，开展有针对性的阅读学习，提升学生综合素质。

（二）有效整合目标，开展生活阅读

群文阅读能够确保学生阅读量提升，提高学生阅读广度和深度。对教学课文作出整合，首先要对群文内容进行了解，设置教学保底目标，以大目标为导向开展群文教学;第二要关注教学知识和生活实际的联系，即需要结合日常生活进行语文教学，例如对低年级开展“妈妈”为主题的群文教学，需设定三个教学目标：（1）通过群文阅读，使得学生能够知悉文本中主人公对妈妈的赞美，感受到妈妈对孩子的疼爱;（2）在课堂教学后，使得学生能够按照作者的语气和词句，写出类似对妈妈的话;（3）通过多课文阅读，从多个视角感悟妈妈的伟大，继而形成生活联想。课堂教学通过对以上目标的整合，在课文选取和教学实践中加强学生阅读量，并对多篇课文之间的联系加以衔接，并不需要以过于细化的目标或逐句逐段的方式开展教学。在较大容量的阅读环境中，能够培养学生阅读兴趣，使其能够在文本学习中主动联系生活，获得语文素质提升。

（三）整体设计问题，群文横向联合

学生在参与群文教学过程中，可以有序强化问题意识，善于发问的学生同时也是乐于思考的学生，这是由于提问是思维的起点所在。群文阅读需要教师从整体角度出发，鼓励学生发现问题、提出问题，进而培养学生的高阶层阅读水准。例如在开展“童话”主题群文教学时，可以将《渔夫与金鱼的故事》、《犟龟》、《乌鸦喝水》、《水中的月亮》等童话故事进行衔接，引导学生思考这几篇文本的共同之处。使得学生能够在整体角度对问题作出思考，主动在阅读过程中找寻问题所在，通过发散性思维形成对比，找寻这四篇童话在情节构造、内容阐述、主题思想和语句字段中存在的共同点，这些对比和思考是传统单篇课文教学无法形成的，换而言之群文教学具有横向联合性，能够切实提升教学质量。

三、结语

群文阅读是新时代背景下满足新课改需要的阅读教学反思，相比传统语文教学，能够丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，使得学生能够以主动角色参与学习。群文阅读属于动态化教学模式，教师需要根据主题需要和教学实际，调整课文组织，使得学生能够在品味阅读中获得更多知识。

参考文献：

[1]杨丽蓉.浅谈小学语文群文阅读教学[J].文理导航·教育研究与实践，2018（12）：70.

[2]王晓婷.小学高年级群文阅读教学初探[J].作文成功之路（上旬），2018（11）：后插4.