基于学生视角论传统教学方式的改进

摘要：传统的教学方式具有垄断式、灌输式、说理式特点，这些特点忽视以学生为中心的教育规律，不利于学生自学能力的培养、表达能力的提高和创新能力的培养，不利于学生综合素质的提高，教师应对传统教学方式进行改进，针对学生的需求来组织教学。

关键词：学生视角；教学方式；改进

教师与学生在教育的过程中占据不同的位置，教师的“教”起到的作用是教会学生“学”的作用，因此，教师是引导主体，学生是学的主体。传统注入式、灌输式教学方式应予杜绝。以学生的视角，注重学生的感受与需求来组织课堂教学有利于学生综合素质的提高。

一、我国传统教学方式的现状

（一）垄断式课堂

在传统教育课堂中，教师垄断话语权，确立了教师的核心的地位，教师受学术习惯性的影响，多采用理论化和学术化的语言来进行内容讲授，是一种通过训导和灌输来完成的教学模式，该模式对于学生接收知识实际状况没能给予充分重视，忽略了学生的主体参与，对学生创新能力的培养不足。在互联网时代，学生的话语权语境逐步变的开放和多元，客观上要求师生的交流和互动，以教师为主的模式已经不符合时代的要求。尤其是在微信普及，微信平台正成为学生日常生活中交流学习的重要媒介的时代，信息源的多元化正逐步削弱教师在法学教学中的地位。

（二）灌输式教学

传统的教学模式是一种灌输式教学，以教学大纲为主线，以教材作为授课的主要讲授内容，在法学领域有争鸣的问题和领域不能够获得全面的介绍，使学生的法律思维过于僵化，没有给学生提供多角度思考，学生缺乏引导，没有互动，不利于独立思考能力的培养。这种教学模式导致学生缺乏辩证的法律思维方式，不利于掌握的法律知识与实践问题的结合运用。如法学学科，法学是一门具有较强实践能力的应用型学科，传统的灌输式教学方式不符合实践应用型人才的需求，学生独立思考、解决具体问题的能力的培养不足，更会导致学生高分低能，掌握了理论知识，出现遇到实际问题时却要咨询老师的窘境。

（三）说理式教学

传统授课模式是以教材为依据的说理式阐述教学，受教材内容上的规范性和表述上的严谨性的限制，教材语言枯燥，缺乏趣味性，对于受新思潮影响巨大，思维活跃的大学生而言趣味性不足。部分教师受年龄、习惯、技术等因素影响，对于自媒体、微信等新生事物缺乏深入了解和熟练操作的能力，导致老师与学生之间信息的不对称，形成教学语言和学生网络话语之间受阻，教学效果受到影响。

二、传统教学方式弊端分析

传统强调教师为中心，知识为中心，课堂为中心，在这一框架性要求下，形成了垄断式课堂、灌输式教学、说理式教学的特点，忽视了学生作为受体在获取相关知识的自学能力、学生创新能力和语言表达能力。

（一）大学生主体地位的忽视

教学活动应把学生放在居中的位置，把学生的“自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从“自我”的需要，而且也要围绕着“自我”进行。在教与学的关系中，传统教学是以教师的主导讲授为主，忽视了学生作为学习关系主体的重要身份，忽视了在教学中学生对知识掌握情况的反馈，学生拥有多元化的知识来源，老师课堂讲授的精彩不意味着学生掌握情况良好，尤其是针对那些课堂发言不积极，课下又没有通过自己的主动学习来弥补不足的同学，生活中不善于将自己掌握的法学知识与实践相结合的同学，预定的实施效果和难实现，没有做到因材施教，没有将学生的素质培养作为核心。

（二）大学生自学能力的欠缺

自学能力是当代大学生应具备的基本素质，在校期间对于专业知识的学习，先通过自学来对相关知识有了一定的了解和掌握，在课堂上再通过老师的讲授来对相关知识加深巩固，对存有疑惑的难点得到解答是学生提高学习效率的重要手段，但目前大部分学生没有自学意识，缺乏自学的的目的性，面对专业知识，持接受多少算多少的态度，课后又没有补救措施，形成较差的学习效果，远没有娱乐性内容具有吸引力。

（三）大学生表达能力的不足

语言表达能力包括口头表达能力和文字表达能力。要求能够以口头或书面方式较贴切语言运用字、 词、句、段的能力，表意准确，明了语句流畅、规范、准确。以法学专业为例。法学专业的同学从事各种法律实务工作，均会面临表达能力的运用，尤其是法官、检察官、律师等职业均以辩论、诉讼材料的书写为基本要求，若不具备较好的表达能力很难胜任此类工作。在传统教学模式中，限于以应试为目的的结果考核的现状使得学生表达能力很难得到锻炼。

（四）学生创新能力的不足

传统的教学模式重视知识的传授，忽视创新能力的培养。所培养的学生注重对知识的记忆，创新能力缺乏。学生只需要做好内容的掌握就可以顺利通过考试并取得不错的成绩，缺乏主动性和积极性，创新性也就失去了基础。受传统求同思维的影响，在教学的组织管理中习惯于同一目标，统一教材和大纲，教学的过程、教学的方法、考试、答案等均为统一，忽视了学生的个体性差异，对于爱思考有自己独特见解的学生被认为是调皮捣蛋的学生，造成学生缺乏创见。

三、改进传统教学方式的对策

（一）以学生为中心组织课堂教学

老师课堂的管理、教法组织应以学生为中心进行，彻底打破传统教学师生关系的定位，老师不再是单纯知识传授者，在知识的传授过程中让学生领会到分析问题、解决问题的思路与方法。以学生为中心，给学生学习提供帮助，支持学生实现有效学习。正如古希腊教育家苏格拉底所讲的“教育不是灌输，而是点燃火焰”。教师是知识构架的帮助者，学生则是知识的主动构建者，在教学方法上应围绕着通过情境的设置，组织协商会话促进学生对知识的构建。引导学生鼓励学生思考提问，通过回答问题、课堂讨论、角色扮演、小组演讲等多种方式来组织教学。

（二）自学能力的培养

以法学为例，法学的研究对象是现实法律，而法律具有较强的社会属性，这一特质决定了法学与其他学科关联性较强，从相关学科中获取相应的理论资源是法学学生必要的路径。自学能力的培养应以较强的目标为引导。引导学生根据自己的兴趣，涉猎较为广泛的阅读习惯，能够从专业的角度对相关学科的知识。在互联网时代，学生获取知识的渠道呈现多元化的趋势，以移动学习为特征知识平台正成为大学生获取相关知识的重要平台。老师结合学生实际，做到自学目标与个人兴趣结合、自学内容与课程同步、自学目标与实践需求同步，借助于微信平台等自媒体在教学设计上实现趣味性与适用性、多样性与实践性的有机结合，提升教学效果。在内容的选择时应先易后难的规律，以学生掌握知识情况来对学生进行引导，提高学生选择能力、学习进度把握能力并及时就自学遇到的困惑提供及时的指导、答疑。

（三）表达能力的培养

表达能力的培养首先解决口头表达能力，教师营造轻松、友好的课堂氛围，使学生不致产生紧张焦虑的情绪，通过适当的鼓励，打消学生的紧张。通过学生自学知识的讨论，课堂接受知识的积极发言，或者进行分组汇报的方式都是锻炼口头表达能力的不错时机，同时将发言效果作为学生考评成绩的组成部分，避免学生单一的应对笔试方面的学习方法。书面表达能力的培养应以较好的口头表达能力为前提，同时结合专业的学科特点，运用专业的语言，做到表述内容详实、格式规范、逻辑严谨。书面表达能力的培养，现实中多采取开设课程的教学方式，建议由具有实务经验的双师型教师来进行授课，使同学们学到的技能更为符合实践需求。

（四）创新能力的培养

创新能力的具备对于个人的进步至关重要。创新能力是创新思维能力和智力化能力的综合体现，创新能力的培养应以创新思维和扎实的专业知识为基础，引导学生树立正确的理念，批判性思维和质疑精神都应贯穿在教育的全过程。

创新能力的培养应以扎实的知识为基础。以法学为例，一二年级，主要致力于培养学生的法律意识培养和知识学习。高年级学生，选用模拟法庭、法律诊所、法院旁听、法院实习、科研创新等教学方式，培养学生的创新能力。

四、结语

传统教学方式存在着诸多改进的空间，教的过程更多应体现为施教者为受教者所提供的外部环境，这一外部环境应以受教者接受的状况、接受的方式、接受的效果为评判标准，施教者应针对现实的变化及时创新教学方式以适应时代的变化。

参考文献：

[1]徐娟.《高等教学中师生关系对教学目标的影响》《南京医科大学学报》2018年第四期

[2]张华磊.《论创新性教与学关系在高等教育中的转变》《教育现代化》2018年9月第三十七期

[3]聂静虹.《构建新媒体环境下和谐的师生关系》《中国高等教育》2013年第六期

课题：兰州理工大学法学院教改项目；兰州理工大学校基金“低碳背景下新能源产业发展法律激励机制研究”（12——061503）；

作者简介：岳文，男，蒙古族， 1980年生，兰州理工大学法学院教师。主要研究方向：商法 經济法。