翻转课堂在初中信息技术教学中的应用

◎罗小薇

翻转课堂使学生能更好的专注课堂，共同研究解决各种各样的全新的调整和其他现实问题，从而发现新的理解。学生可以自主规划学习知识、学习节奏、风格等等，教师主要起引导和讲解的作用。互联网的普及和计算机在教育领域中的应用，使翻转课堂的教学模式极具可行性和现实性。本文旨在初中信息技术课堂中进行翻转课堂教学模式实践研究，为翻转课堂在初中信息技术学科的探索提出新构想。

一、翻转课堂背景

2000年，美国MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文 InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及现在取得成果。但是他们并没有提出“翻转教学”或“翻转课堂式”的重要名词。2000年，J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会议上发表了重要论文"Theclassroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"。2007年，美国科罗拉多州 Woodland-ParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这种教学模式在美国中小学现代化教育中的应用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的教学模式逐渐在美国流行起来并引起很大争论。在国内以前也出现过类似的教学方式，但被称作是高效课堂。但是与现在的翻转课堂有不同点，这些教学模式中，学生并不使用简单微视频和互联网在线做习题，而是使用导学案，课本和习题册学习。教学市场乱象，一切为了成绩，并没有很好的运用翻转课堂教学模式。

随着现代科学技术的飞速发展，互联网已经全面普及。但是由于受学生的家庭经济条件环境不同的影响，学生们在信息技术运用时间和获取信息参差不齐。实现根据不同情况的制定相应的学习方案显得尤为重要，由此为信息技术翻转课堂教学模式的实行带来了新的挑战。通过广播屏幕教学是信息技术课堂普遍应用的教学方法，或者是教师通过程序控制学生的电脑，并进行强制的教学演示。这种方法使学生对这种教学模式十分反感。而且每次老师演示结束后，学生就跟看电影一样，会遗忘其中的一些重要演示步骤，所以一些学生需要辅导，导致教学计划延后，严重降低了教学速度。另外还有一些客观因素就是初中信息技术课的学时有限，基本上都是一周一节。而且很难平衡学生的实践时间和教师的教学时间。由此可见，翻转课堂教学模式在现代信息科学技术中的应用面临很大挑战。

二、初中信息技术中应用翻转课堂教学模式

在具体学科中应用翻转课堂得需要具有高素养的教师，需要教师掌握必要的信息技术能力，比如使用网络教学平台和网络筛选资源等的能力，还有就是制作视频、PPt、微课的能力等。而信息科学技术课的教师恰好具备这些能力素养。还有就是翻转课堂对学生有一定的要求，需要学生使用IPAD，智能手机，电子书包等科技工具。然而我国绝大多数公共教育的基础设施达不到这样的要求。而学校的信息技术课具备一定的资源，因为学科特性，有专门的机房提供软硬件设备资源。虽然现在的初中生对信息技术都挺感兴趣的，在平时的日常生活学习中，会需要用到一些信息技术知识，所以他们需要主动学习信息技术知识。

三、在初中信息技术课堂中设计翻转课堂教学模式

根据翻转课堂教学开展方式可分为，课前自学阶段、课中互动阶段、课后应用阶段等。根据在实践课堂中的反复研究探索，有两条比较符合现代课堂的教学模式，分别是半翻转初中信息技术教学模式，和全翻转初中信息技术教学模式。课前是翻转课堂的开始阶段，所以非常重要，教师应对自己的教学目标和教学重难点深刻认识，或者在网上中搜寻对应的学习资源并进行处理使之适于学生们学习应用，同时设计任务目标在课堂开始前。学生们可以运用微课堂资源、网上教材和网络资源等其他开放性学习资料进行深入学习等。微课视频比较短小精悍，一般为5-8min左右，很符合初中生的认知习惯。学生在学习过程中遇到问题可以反复学习教师提供的学习资源，也可以在QQ群或者专门的交流平台进深入交流，实在搞不懂的问题，可以向其他同学或者老师求教。教师可以通过交流平台了解学生的学习状态和学习中存在的问题，针对性的调整课堂教学内容。是课堂的组织者和引导者。在课堂适当的时间，教师可以组织学生开始完成最后一个课题，通过独立完成，合作完成，然后以团队合作的方式等完成任务。小组成员相互之间进行讨论、交流和成果展示。考虑到课堂时间有限，可以让学生对学习成果进行展示，每个小组每次推荐一个成员介绍本组的成果，其他成员可以随意去别的小组进行交流。最后每个成员可以通过网络平台给每个小组打分并评价。这一阶段完成后教师仍然需要提出一定的问题引发学生的思考。

总结：无论是那种教学方式，学生学到知识才是真正目的，翻转课堂教学实践，总结教学经验，为传统教学和翻转课堂混合式教学提供新的构想，翻转课堂的主要目的是驱动式学习，课前在课程学习中心完成教学视频、在线学习作业、讨论题目，并网上提交，课堂教学采用学生为主体。

［1］王海英.课程学习中心在线学习教学实践［J］.广东化工，2016，43（13）

［2］王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析［J］.现代教育技术，2017（8）

［3］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）