小学生语文课文“文本阅读”的引导策略探究

史亚欣

摘 要：阅读是学习语文的基础，对于小学生来说，阅读教学应从课文阅读开始，夯实他们的阅读基础，提高阅读的有效性，从而为学习和写作打下基础。结合教学实践，探讨了小学生语文课文“文本阅读”的引导策略。

關键词：小学语文；文本阅读；语文课文；课堂教学

阅读是小学生学习语文课程的重要一环，在课堂教学中，有效阅读的意义不仅仅在于理解课文，更重要的是培养学生的阅读技能，了解一篇文章中每一个文字、每一段文本存在的作用和意义，继而为学习和写作奠定扎实的基础。在实践中，阅读教学的方式有很多，然而，小学生学习语文的主要切入点是教材中的课文。因此，阅读教学应从课文出发，引导学生深度解读课文文本，将每一篇课文都视为培养学生阅读能力的一个媒介，从而构建与小学生认知水平相适应的阅读教学模式。基于此，本文结合教学实践，探讨了小学生语文课文“文本阅读”的引导策略。

一、略读文本：阅读课文基本脉络

略读是阅读的第一步，当学生面对一篇新的课文时，教师的首要任务是调动他们的指向性思维，引导他们通过略读来了解课文的主题和内容，从而对课文形成初步的认识。在这一环节，阅读以“读题”和“找文本”为重心，让学生在略读过程中重点关注课文标题与关键文本或段落的对应关系，了解作者是通过哪些文本来表现主题的，抓住课文关键点，为学习课文打下良好的基础。

如“记金华的双龙洞”一课，在课堂开篇，笔者首先利用多媒体播放关于金华双龙洞的介绍视频，其次让学生略读课文，阅读要求为：在阅读时用笔标出课文中与标题相对应的段落或词语，以及作者游历双龙洞的先后顺序。阅读完毕后提出问题：（1）这篇课文的主要内容是什么？（2）根据课文写一段50字左右的短文，简要描述出作者游历双龙洞的过程。在问题情境下，笔者让学生通过合作交流，共同分析并解答问题，最后得出答案：（1）课文主要讲述了作者游览金华双龙洞的情景；（2）作者从金华出发，五公里后到达罗店入山，再五公里后到达双龙洞口，进入外洞，然后坐小船到达内洞。

教学分析：阅读教学的关键在于结合小学生的认知水平和心理特点，设计与他们基础能力相适应的阅读方法，同时适当降低问题难度，把握住提问的关键，从而以小的点拨得到大的收获。通过分析以上教学实例可以发现，笔者在引导学生阅读时，为了让他们在课堂开篇即对课文产生直观、具体的印象，设计了读文本、继而通过文本了解课文内容和事件的阅读方法，使他们掌握了课文的基本脉络，了解了课文的主要内容，从而为接下来的学习奠定了良好的基础。

二、细读文本：阅读课文主题思想

在传统教学模式下，很多教师为了节约课堂时间，往往仅让学生在课堂开始时阅读一遍课文，随即进入教学环节，这种阅读教学的方式导致学生对课文内容的理解片面化，不能了解所要学习的内容，从而加大了被动学习的几率。针对这种状况，小学语文教师可引导学生将阅读贯穿课堂始终，通过层次化阅读，由浅至深、逐渐掌握课文知识，提高学习的效率。如上节所述，课堂开篇时以略读为主，而在教学的第二个环节，则引导学生细读课文文本，借此发现和提出更多问题，学习课文的主题思想。

以“草船借箭”一课教学为例。以多媒体导入新课后，笔者首先向学生简略介绍了这篇课文的出处和背景，其次让学生细读课文文本，阅读要求为：逐句阅读课文，边读边思考文本的含义，通过文本细读感受课文中人物角色的对话，在揣摩人物性格特点的同时，概括出这篇课文的核心事件。阅读完毕后，笔者再次提问：

问题1：这篇课文的核心人物是谁？

问题2：这篇课文的核心事件是什么？

问题3：课文中核心事件的起因是什么？

问题4：课文通过哪些文本表现了诸葛亮的神机妙算？

在问题情境下，笔者让学生通过小组合作展开探究，解答问题，最后由笔者将学生的答案汇总，评价优劣，矫正学生的错误思路，并揭示问题的正确答案。

教学分析：严格来说，阅读文本与阅读课文是两个不同的概念，其中，阅读文本是逐句细读，而阅读课文是通篇阅读，阅读方式不同，效果也不尽相同。如上述教学实例所示，只有经过文本细读，学生才能针对问题提出自己的观点，进而通过分析和解答问题掌握课文的主题思想。因此，文本细读不仅是学生学习课文的媒介，更是提高学习效率的重要途径。

三、精读文本：阅读课文写作技法

在略读和细读课文之后，学生已对课文内容、思想等产生了客观的认识，收获了知识，但阅读并未结束，在第三个教学环节，教师还需让学生继续阅读课文文本，通过阅读学习课文的写作技巧，来提高自己的写作能力。在这一环节中，阅读的主要方式是精读文本，即：精读文本，逐句阅读课文的每一个段落，概括出段落的主题和事件，观察作者是用哪些词语和句子来表现事件的，进而将每一个段落中的关键词、句、主题和事件联系起来，勾勒出课文全貌，最后进行汇总，概括作者的写作特点和技巧，从而培养学生的写作能力。

总之，“文本阅读”是深度阅读的方式之一，同时也是培养小学生学科核心素养的重要途径。因此，把握住文本阅读的“小视角”，以最大限度提高阅读教学的有效性，是培养学科素养之“大视野”的前提保障，更是提高小学语文教学质量的重要举措。

参考文献：

[1]黄艳靖.细读文本深入浅出：小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].教育，2016，31（6）：57.

[2]伍金.品读文本 品味语文：浅析小学语文文本品读的教学策略[J].教育科学（全文版），2017，1（4）：254.

编辑 高 琼