和合共进构建合作课堂

王玲玲

摘 要：和合教育理念作为当前基础教育阶段较为流行的教育理念，在学生的课程学习中有着相当突出的价值。从此出发，首先探析了和合教育理念的内涵，然后介绍了和合教育理念的几点价值，包括活跃课堂氛围、增进学生交往、深化学习效果，最后就和合教育理念的应用策略做了介绍，如以和谐氛围的塑造为前提、以合作小组的构建为重点、以合作任务的完成为关键、以合作效果的考核为辅助等，以求在小学数学课堂教学中取得实效。

关键词：小学数学；课堂教育；和合教育；合作课堂

数学课程是基础教育阶段的主要课程，也是小学阶段学生学习难度相对较高的课程。数学课程具有高度的抽象性和严密的逻辑性，且涉及不少的计算知识，小学生在学习中难免会出现各式各样的问题，如何有效地解决此类问题，不仅关系到学生的数学学习效果，对学生未来的成长与发展同样有着不容小觑的影响。对此，和合教育理念有着很好的教育教学价值。和合教育理念既有传统文化中的精髓，如“君子和而不同”，也能充实现代教育方式的价值，如小组合作法，对破除数学教学难点、提升小学生的数学学习能力乃至数学学习效果都有着积极的作用。文章基于此，结合我多年的实际教学实践，就和合教育理念下的小学数学课堂教育做了一定的探究。

一、和合教育理念初探

和合教育理念由和、合两个既有区别又相互关联的教育理念组成。首先，就和而言，它是和合教育理念的价值取向，有和谐、和平、祥和等多重意思，具体而言，便是学生与学生间的和谐，教师与学生间的和谐。和谐的人际关系是和谐课堂氛围的基石，在学生的学习中有着非常突出的作用，它既能为学生间的合作打好基础，也有助于学生“亲其师，信其道”；其次，就合而言，它是和合教育理念的实现手段，指结合、融合、合作，倡导学生在学习中的交流与合作，從而实现优势互补。总的来说，和合教育理念就是在承认学生个体差异的基础上，将学生整合到一个和谐共存的班集体中，然后再依托于学生间的交流与合作开展学习活动，实现学生学习、成长与发展的目标。和合教育理念并非两种元素的简单叠加，是你中有我、我中有你的融合关系，和是合的前提，合是和的手段，两者相辅相成，共同提升学生的学习效果。

二、和合教育理念在小学数学课堂教学中的应用价值

1.活跃课堂气氛

良好的课堂氛围是教学活动开展的前提，对教学效果有着很大的影响。传统的数学课堂教学中，教学氛围相对较差。由于教师秉持保守的教育理念，在教学中也没有以学生为中心，课堂氛围枯燥僵化，学生的学习心情与学习效果也不佳。和合教育理念首先倡导课堂氛围的和谐性，它要求教师树立平等化的教育理念，与学生平等地交流与相处。同时，它也倡导学生间的合作，鼓励学生以小组为单位开展学习活动，这对学习氛围的活跃也有着不错的效果。

2.增进学生交往

小学生正处于成长发展的初始阶段，学生成长的过程，除了是知识积累不断增多的过程，也是社会化不断发展的过程。因此，学校教育既要负责学生的智力开发，同样也要负责学生的成长与发展，尤其是社会交往能力的训练与发展。传统的讲授式教学本质上是不利于学生交往能力发展的，因为学生与学生，乃至学生与教师间缺少必要的交流与沟通。和合教育理念下的活动以学生间的合作为主要内容，合作既能促进学生学习思想、学习方法的自如流动，也可以增进小学生间的交往，尤其合作中出现问题，如何商讨、如何化解等，对学生社会化发展大有裨益。

3.深化学习效果

学习效果不佳是当前数学课程教学中的普遍问题。一来，数学课程以数量关系以及空间形象为主要教育内容，这两者均以抽象而著称，尤其是数量关系，既有逻辑性，还需要复杂的计算，学生学习中问题不少；二来，教师也没有从学生的心理出发，采取有效的教学手段，致使教学效果与预期目标相距甚远。和合教育理念的应用有着不错的纠正价值。和合教育理念以师生间的和谐氛围为导向，有助于学生在愉快的氛围下学习，而教学研究表明，人在愉快的心情下，知识吸收的效果更佳。再加上学生的合作，对学习难点的破除乃至学习效果的深化都有着不错的价值。

三、和合教育理念在小学数学课堂教学中的应用策略

1.以和谐氛围的营造为前提

传统教学实践中存在的问题，除了和数学课程知识本身的抽象性、逻辑性有着很大的关系以外，教学氛围的不和谐，甚至紧张、压抑，也是影响学生学习效果的重要因素。教学氛围作为教学活动中的心理要素，是师生在教学活动中相互交往而形成的心理氛围。教师与学生作为课堂中最为重要的一对主体，他们的关系对教学氛围有着至关重要的影响。在以往的教学实践中，教师垄断着课堂教学的全部环节，学生仅仅处于被动地接受知识的地位，教师怎么讲，学生就怎么听，学生的课堂参与程度很低，且大多数学生对教师有一种畏惧感，害怕回答错误问题受到老师的批评。对此，教师需要从和合教育理念的要求出发，重新营造课堂氛围，以营造和谐的课堂氛围为目标。首先，教师需要调整、转变师生关系，重新构建一种以学生为主体、师生间平等的关系，教师不再是课堂的掌控者，而是学生学习环节中的辅导者与引导者；其次，教师要注意课堂的开放性与包容性。和谐的课堂氛围既体现在师生的关系上，也表现在课堂的价值取向上，教师要尊重不同学生的看法，在教学中允许学生提出不同的意见，并给予学生充分的表达自由。对学生学习中存在的问题与错误，不能一棒子打死，而要在肯定其正确地方的同时，指出其不足之处，引导学生更正。

2.以合作小组的构建为重点

和合教育以和谐为前提，以合作为手段，合作是实现和合教育理念的根本方式，这里所谓的合作，指的就是学生间的合作。学生间的合作分好几种形式，最为常见的便是自由讨论，比如，在人教版二年级上册“角的初步认知”教学中，让学生讨论生活中较为常见的角有哪些。当然，这种合作是非常态的，合作的效果也比较粗浅。和合教育理念要求教师在教学中注重学生间常态化的合作，合作小组的构建则是合作常态化的重点。合作小组的构建改变了教育教学的基本单位，将由多个学生组成的小组而非单个的学生作为教育对象，有助于更好地发挥学生间的交往互动，实现“他山之石，可以攻玉”的目标。在合作小组的构建中，教师需要遵循一定的原则，比如人数适量原则。合作小组的人数不宜过多，也不宜过少，过少难以实现合作的目标，过多则难以控制合作的结果，通常来说，6～8人最为适宜。此外，“同组异质，异组同质”也是小组构建中的常见原则之一，同组异质要求教师将学习能力互有差异的学生划分到一个组中，这样可以实现学习好的学生对学习一般乃至后进的学生的带动作用，异组同质则要求不同的小组在学生构成上存在同质性，这样有助于不同小组间开展竞争学习，更好地实现教学目标。

3.以合作任务的完成为关键

和合教育理念以合作为手段，合作是和合教育理念在课堂应用中的主要特征，合作任务的布置、分配与完成自然也就成为和合教育理念在教学应用中的关键内容。就以三年级上册“长方形和正方形的周长”教学为例。小学生对周长概念不熟悉，猛然间将周长的定义以及计算方法告诉小学生，再要求其去熟练地运用公式计算有一定的难度，小学生也未必能够记住。对此，教师可以布置相应的学习任务。学生日常生活中常见的长方形、正方形为数不少，比如教科书的封面、书桌、文具盒等，学生以小组为单位，借助已有的测量工具，如直尺，将图形的四个边长均测量一遍，然后相加。学生很快发现正方形四个边相加，就等于一个边乘4，因为正方形四个边相等。而长方形四个边相加则等于2个长加2个宽，表示出来便是2×（长+宽）。在学生掌握了这一基本规律后，教师再引入周长的概念，所谓周长，实际上指的就是图形一周的长度，也就是各个边的总和。此时再引入长方形、正方形的周长计算公式就能够起到事半功倍的效果。当然，在学生的合作中，教师要确保小组合作的和谐性，即让学生在良好的纪律下保持合作，否则不仅容易滋生合作矛盾，还会导致合作效果的低下乃至教学资源的浪费。

4.以合作效果的考核为辅助

在教学实践中，教学反思是必不可少的环节，而教学效果的考核则是教学反思的前提和依据。只有基于教学效果上的反思，才具有反思的意义，否则教学反思很容易流于形式。就和合教育理念指导下的教学活动而言，合作效果的考核是教学活动的重要组成部分。至于具体的考核内容，则包括以下几点：首先，教师要考核最终的合作效果是否符合原先的教育目标。在任务合作之前，教师必然会设置相应的目标，仍然以“长方形和正方形的周长”教学为例，合作目标通常包括知识目标、能力目标、情感目标，如了解长方形、正方形周长的计算公式，能够根据已有数据熟练计算长方形、正方形的周长，能够将数学知识应用到生活实践中。教师要以此来衡量学生的合作表现，给出量化评价；其次，教师要考核合作流程是否契合预期的规划。合作学习不同于传统的讲授式学习，其变数较多，也容易出现教学资源消耗的现象，因此，设计完善的学习流程就成为保障合作学习效果的有效手段。教师在考核中需要关注学生合作中的狀态，比如有无认真完成分内的合作任务，有无积极地配合小组其他成员开展合作探究活动等，如果有，则要找出原因，如果没有，则以此为依据改进日后的教学规划，如此可以最大限度地实现和合教育理念的教育价值。

和合教育理念是当前数学课程教学中方兴未艾的教育教学理念，有着深刻的教育教学价值。和合教育理念以和谐、合作为主要内容，和谐是氛围，合作是手段，在学生的课程学习与成长发展中均有不错的应用价值，教师需要以和合教育理念为指导理念，深入开展和谐氛围下的合作教学，提高教学效率。

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编辑 李琴芳