注重质疑，提升学习效果

顾剑峰

摘 要：在以往的小学数学教学中，教师都是直接讲解数学知识，很少给学生自主探究的机会，这样的教学模式严重限制了学生的思维。因此，就如何提升学生的课堂学习效果做一些阐述。

关键词：小学数学；课堂教学；质疑

课堂教学中，教师要善于从学生的实际出发，注重质疑，为学生创设一个合理的问题情境，以更好地活跃学生的学习氛围，激活学生的探究意识，促使学生有效参与。

一、巧设疑问，活跃学生学习氛围

设置一个合理的疑问，不仅能够激活学生的数学思维，还能够很好地促进整个课堂进程。数学课堂中，教师可以结合学生的学习实际，为学生们设置一些合理的数学疑问，以活跃学生学习氛围，激活学生的求知欲望，促使学生主动参与。

例如，在教学“分数的意义和性质”时，教师在引导学生学习分数大小的知识内容时，学生在比较分数的大小时，给出了结果“”，这时教师对学生的结果提出了质疑：这一分数永远都大于吗？学生在教师问题的推动下，开始了思考。在思考了一定时间后，有学生认为永远大，而有学生却认为不一定，为此还争论不休。这时，教师组织学生开展辩论活动，并将学生分成了两组，正方和反方，正方观点：不一定。反方观点：一定永远大于。

反方：根据我们课上所学的同分子异分母分数比较大小的方法，分子相同，分母越大的分数越小，所以。

正方：比较这两个分数的大小，一般是规定为同一个单位1，如果两者的单位1不一样，这两个分数的大小就不一定了。

……

学生就这样主动地探讨交流。

巧妙的质疑，成功地激活了学生的主动思考意识，很好地活跃了学生的学习氛围，锻炼了学生的语言表达能力，促进了学生的全面发展与提高。

二、创设情境，激活学生质疑意识

学生是学习的主人，课堂中教师要善于让学生自己发现问题、解决问题，进而更好地促进学生发展。在数学课堂教学中，教师可以巧妙地创设一个有趣的学习情境，以更好地激活学生的质疑意识，促使学生更深入地探究、思考，实现高效课堂学习。

例如，在教学“因数和倍数”时，教师在引导学生学习了2的倍数和5的倍数后，向学生提出疑问：同学们，你们探究一下3的倍数的特征。学生在教师提出问题后，都纷纷进入猜想思考中。很多学生猜想到：3的倍数特点是个位数字是3、6、9的。学生在猜想后立即质疑：我们的猜想对吗？于是，学生在自己猜想的推动下主动地探究验证，很快就有学生发现自己的这一猜想是不正确的。因为数字13、16、19这些数字都不是3的倍数。这时，学生又提出疑问：那3的倍数的数字都有着怎样的特征呢？为了更好地探究思考，学生在纸上写出了一些3的倍数的数字，然后开始观察这些数字，并从中寻找规律。学生在观察的过程中都有了自己的想法，于是教师借此机会引导学生自由结组，互相交流探讨，从中互相学习。

课堂教学中，教师通过为学生创设问题情境，激活了学生的问题意识，促进了学生的主动探究。这种教学方式很好地培养了学生的问题意识，促进了学生的合作交流，提升了学生的课堂学习效率。

三、巧妙追问，促使学生有效思考

学生学习数学的过程是一个自主探究的过程，而问题是学生思考的起点，因此，教师要善于设计数学问题，给学生思考探究的机会，促使学生有效探究。在课堂教学中，教师可以对学生的回答适时追问，以更好地促进学生深入思考，发展思维能力。

例如，在教学“两位数乘两位数”時，教师在引导学生学习了本节内容后，为其提出了一道数学练习题：25×12=？很快学生开始利用课上所学的列竖式的方法，计算出这一算式的结果是“300”。随后，教师又向学生追问道：同学们，除了列竖式这一方法，还有什么比较简便的计算方法吗？学生在教师的追问下，开始了更深一步的思考探究。很快便有学生想到将12拆分成4×3，这样就得到算式25×4×3=100×3=300，这样计算起来会更加简便，而且正确率也很高。还有学生想到将12变成10+2，先算25×10得到250，再算25×2得到50，最后进行相加，最终的结果是300。学生就这样在教师的追问下主动思考，大胆探究，无形中想到了多种计算方法，这样很好地活跃了自身的创新思维，锻炼了学生的创新能力。

课堂教学中，教师巧妙的追问，很好地活跃了学生的数学思维，促进学生更深入的思考、探究，开拓了学生的创新思维，提升了课堂学习效率。

总之，学生作为数学课堂学习中的主体，要更多的自主探究，主动思考。在今后的课堂教学中，作为数学教师，要注重优化教学策略，从学生的实际出发，引导学生学会大胆质疑，并主动猜想积极验证，进而更好地体验知识的生成，促使学生有效参与、积极思考，实现可持续发展。

参考文献：

[1]李健元.小学数学教学中质疑能力的培养[J].课程教育研究，2015（28）.

[2]罗永成.略论小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2014（23）.

编辑 郭小琴