试论小学数学课堂教学有效性提高对策

蔡钰

摘 要：小学数学课堂教学有效性是每个小学数学教师孜孜不倦的追求，小学数学教师应当在新课改理念的指导下，在尊重学生主体地位的前提之下，对现有的课堂教学模式予以持续优化，有效提高课堂教学质量和水平，让学生在每节课中都能够有收获、有进步、有提高。从自主探究、培养能力、因材施教三个方面提出了小学数学课堂教学有效性的提高对策，希望能够给予其他一线小学数学教师一定的参考借鉴。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

在教学工作中，课堂教学虽然是其基本组织形式之一，但是课堂教学却是决定教学成败的关键所在。同样一节课40分钟时间，但是让不同的教师教相同的课程，课堂却会呈现出多种场面，教学效果自然也千差万别，之所以会如此，关键还是在于课堂教学有效性的高低。这就要求小学数学教师应当根据新课改理念，结合自身教学实践，积极探寻可行对策来提高课堂教学有效性，帮助学生有效提升课堂学习效率与效果。

一、引导学生开展自主探究

新课程理念指出：任何学习都是积极主动建构知识结构体系的过程，学生不能仅仅是被动地接受教师教授的知识。所以在小学数学课堂教学中开展自主学习，将学生学习兴趣有效激发出来，逐步培养学生的主动性、自主性，让学生通过自主探究去积极主动获取数学知识，这无疑有助于学生在这个自主探究的过程中真正有所收获。比如，在教学《圆的面积》这节内容的时候，为了帮助学生更好地理解圆的面积公式是如何推导出来的，可以先引导学生去回想曾经学过的长方形、正方形等面积计算公式是怎么得到的，然后引导学生去思考是否可以将圆也转化为曾经学过的图形从而将圆面积的计算公式推导出来。这个自主探究过程教师可以让学生通过小组合作来共同探究与交流，最后对各个小组的探究结果进行归纳总结以及完善补充，形成最终答案。由于整个推导过程是学生自主探究完成的，所以学生能对圆的面积公式产生更深刻的认识，这无疑有助于学生对圆的面积公式实现深刻记忆和灵活运用。在整个自主探究活动过程中，通过教师对学生知识沉淀的激活，能够使学生在今后面对新的问题的时候，首先想到的就是利用曾经学过的知识来对新问题进行解决，从而亲身体验到前后经验的对比和变化历程，进而感受到实实在在的收获，并从中获得成功感，而这成功感将成为推动学生自主学习的长久动力。

二、培养学生动手动口能力

新课标明确指出：学生是学习的主体，是课堂的主人，教师是教学活动的组织者、实施者和引导者。在课堂教学过程中，如果教师没有注意彰显学生的主体地位，那么整个课堂教学过程将变得死气沉沉，在这样的学习氛围中很难想象教师的课堂教学效果能有多高，而且很容易使整个课堂教学陷入恶性循环之中。所以有必要加强培养学生的动手、动口能力，培养他们的操作、交流的能力。课堂上，学生充分动起来了，气氛才能活跃，师生才能更有效地交往互动。课堂上要让学生自己发现数学信息，提出数学问题，积极开展活动，动手操作，动口交流，相互评价，最终达到理解知识、掌握知识、运用知识的目的。通过坚持不懈地训练，不仅能培养学生的表达能力，更能培养学生的分析、辨别能力，事实证明，只要孩子们个个大胆起来，人人表达出来，那么学生所面临的数学问题也就轻松地在他们的辩论中渐渐明白，得到解答。

三、课堂教学注意因材施教

基于先天遗传素质以及后天环境、教育等因素的影响，每个学生都存在着个体差异，要想提高课堂教学有效性，小学数学教师就应当在课堂教学过程中充分考虑到这些差异，结合学生当前阶段的年龄特征，采取不同的措施和方法对学生进行因材施教，使每个学生的兴趣、才能、智慧都能够得到发展，助力学生健康全面发展。一方面，教师应当树立多元评价标准，要以每个学生自身的智能为标准来对其予以评价，如此就能够在教学过程中平等地对待每一个学生。一方面，教师应当根据每个学生的智能特征，开展符合其智能特征的教学活动，如此才有助于学生在学习中感受到快乐，体验到数学的魅力。比如，在教学《角与直角》这节内容的时候，教师可以考虑将学习目标分为两个层次：一是知识目标层次，即初步认识角，知道什么是直角并能够运用三角尺等工具去判斷哪些是直角。二是能力目标层次，即学生能够自己动手制作直角，并在这个制作的过程中对直角的特征产生更加深刻的体会，然后还能够运用自己所学知识去验证关于角与直角的相关猜想。对于一般学生而言，教师要求其掌握知识目标这一学习目标就行了，对于智能更高的学生则要求其不仅要完成知识目标更需要完成能力目标。

参考文献：

[1]阮喜云.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J].华夏教师，2017（2）：47-48.

[2]刘玉阁.论小学数学课堂上的趣味性教学[J].学周刊，2017（2）：101-102.

[3]李冬花.如何提高小学数学教学的有效性[J].学周刊，2017（1）：93-94.

编辑 张珍珍