建构主义视野下幼儿园户外体育游戏实施策略——以大班“玩轮胎”游戏为例

◆西南大学实验幼儿园 刘小娟 刘净丹

一、问题的提出

近年来，我园尝试进行户外体育游戏的改革，把户外体育游戏与早操相结合，在集中早操活动结束后进行分散性的体育器械游戏。这不仅充分保证了幼儿户外运动的时间与量，更提高了其运动能力。

在实施过程中，我们也发现了许多问题：第一，游戏器械不够丰富。第二，教师把主要的精力放在活动秩序的维持上，对幼儿动作水平发展的指导有限，对推进幼儿游戏水平的指导不足。第三，游戏中教师“控制”程度较高……

这些问题的源于教师对幼儿活动安全的顾虑，更大程度上反映了教师教育观念的传统与保守。因此，我们尝试从建构主义的角度来审视幼儿园户外体育游戏的实施。

二、建构主义学习观对幼儿园户外体育游戏活动的启示

首先，建构主义认为学习具有“主动性”。学习的过程不是简单的信息输入、储存和提取，学习内容也无法通过教学直接灌输给幼儿。

其次，建构主义强调学习的“建构性”。已有经验和新经验之间的“认知冲突”让幼儿感到新奇和困惑，这种困惑促使他们把新的经验与已有的经验整合起来，建构一些更完善的心智模型。

第三，建构主义认为“学习是一种共同体的实践”[1]，主张由“合作学习”将个人与社会之间通过对话、协商、转化等形式不断建构知识与经验。

第四，建构主义认为知识并不适用于所有情境。当幼儿在遇到问题时，需要根据具体情况调动原有知识，进行“改组和重建”[2]，知识不是一成不变的。

建构主义有助于教师扭转传统教育忽视幼儿自主学习能力培养的弊端，帮助幼儿教师用新的眼光看待幼儿的学习。本文以大班幼儿“玩轮胎”为例探讨该理论对幼儿园户外体育游戏的启示。

三、建构主义视野下幼儿园户外体育游戏的尝试

（一）发挥幼儿主体性，建构完整的户外体育游戏经验体系

对于大班孩子来说，良好的户外体育游戏，应支持幼儿各种经验的整合，除了基本动作技能的习得，还包括身体平衡性、协调性、灵活性的提升，也应包括建构关于游戏器械的选择、游戏规则的制定等方面的经验。在户外体育游戏的开展中，我们在“玩轮胎”游戏中尝试通过器械的选择、规则的制定、基本动作经验的习得三个方面来提升幼儿的主体性，让幼儿真正成为学习的主体。

1.自主决定游戏器械

在户外体育游戏中，反复摆弄、操作器械对幼儿的经验建构有着直接的、明显的促进作用。在班级前期的户外体育游戏中我们已投入飞盘、充气棒等材料，还需要提供哪些材料？由谁决定？在近期的活动中，我们将主导权交给了幼儿。

原本轮胎在阅读区是当“沙发”的，可孩子们总喜欢“玩沙发”。一天几个孩子又将“沙发”立起来玩。我上前提醒：“轮胎是用来做什么的？”没想到答案五花八门：“可以当轮子滚着跑”“可以垒起来爬”“可以搭成一条路走”……孩子们的回答让我大吃一惊。确实，放在阅读区轮胎就是个“沙发”，如果我们把它放在户外体育区，那不就是非常棒的游戏材料吗？于是，我们一起收集更多的轮胎投放到户外体育区，让这些轮胎陪着孩子们玩起来！

随着“玩轮胎”游戏的进一步开展，孩子们觉得需要增加其它的材料辅助游戏。他们想到了楼梯、木板、篮球等与轮胎结合，探究出更多玩法。（如图 1、2、3、4）……

图1

图2

图3

图4

2.自主商定游戏规则

户外体育游戏规则的制定需要体现幼儿的参与，而不是教师说了算。户外体育游戏规则首先要满足能够帮助幼儿计划他们想在哪里玩，跟谁一起玩，以及怎么玩。要做到这一点，在制定活动规则的时候就需要把话语权还给孩子。

孩子们用轮胎搭了一座60公分高的长桥。不一会，传来明明和小宝的争执声。两人面对面站在桥中间，谁都不让谁。后面的小朋友也被堵在了桥上。小宝着急地说：“你不让我，我过不去！”“是我先上的桥！”明明也不甘示弱。我摸摸两个小家伙的头说：“为什么你们会堵在上面。”“是因为我们两个同时从两个方向上桥，桥面太窄了没法过。”小宝嘟着嘴说。“那怎么解决呢？”我故作为难地说。“我们需要商量一下到底从哪边上哪边下。”身后的琪琪说。小宝从桥上跳了下来，孩子们围在一起商量桥的入口和出口以及过桥时的注意事项。不一会儿，一个关于轮胎游戏的规则诞生了。

鼓励幼儿制定游戏规则的过程对幼儿的发展也至关重要。规则的实质并非为了制约幼儿，而是为了引导幼儿的行为规范。幼儿商定的规则比教师制定的规则更能利于幼儿学习判别是非，学习为自己的行为负责；更能够使幼儿独立自主地安排自己的活动，做事更有目的性。这是建构主义学习者“自主管理能力”的体现。

3.自主建构基本动作经验

建构主义认为学习是一个主动建构的过程。也就是说，户外体育锻炼不是教师将走、跑、跳、投掷、钻、爬、平衡等基本动作技能传授给幼儿，而是应该引导幼儿在活动中自主建构这些技能经验。在“玩轮胎”游戏中，我们摒弃了传统的“示范”玩法，将轮胎投入活动场地后，鼓励幼儿多种感官参与，由幼儿探索轮胎的玩法，从而发展基本动作技能。

睿睿准备将轮胎通过坡道推到堆放区，结果刚上完坡，轮胎顺着坡道颠簸下行，忽左忽右。睿睿手忙脚乱，还是无法控制住轮胎的平衡。几个小伙伴围拢过来商量开展坡道滚轮胎比赛，看谁既将轮胎控制得稳，又能最先达到坡底。比赛中，有人趴地上观察坡度的起伏；有人试图用手臂力量稳住轮胎；有人在随着轮胎奔跑中试图伸脚减缓滚动速度……

在自发的游戏中，孩子们奔跑的速度、手臂的力量、身体的协调性等都得到了发展。更为重要的是，他们还通过反复游戏掌握了如何克服不同程度的摩擦力和不同的坡度来控制轮胎速度与平稳性的经验。

（二）创设活动情境，建构经验与意义

在建构主义看来，幼儿的学习只有发生于适宜的情境中才是最为有效的。当情境中拥有富有挑战性的问题时，就能激发幼儿的学习欲望和探究行为。因此，在户外体育游戏中，我们应该做到：

1.模拟生活情境

户外游戏活动情境的创设应该与情境化的社会实践活动结合起来，最好源于幼儿的生活实际，贴近幼儿生活情境。当情境越接近真实时，越利于幼儿回忆生活经验，越利于更明确、更生动地支持幼儿的学习。

这周户外体育游戏的目标是锻炼攀爬能力。孩子们建议爬山。可是幼儿园没有山坡，于是他们将轮胎搭成了一座座小山，开展了“爬山”比赛，看看谁最快爬到“顶峰”。只见活动中孩子们有的直接踩着轮胎外面的轮廓用力蹬，然后借助手部力量撑起身体向上继续，有的直接跳进轮胎，然后用踩住轮胎边沿的方式爬出来。还有的沿着轮胎高低不同的边沿像走楼梯一样，一步步往上攀爬。（如图 5、6、7、8）

图5

图6

图7

图8

生活情境的创设有利于幼儿以轻松而自然的状态进入游戏与学习当中。由于学习情境本身富有生活化、挑战性、复杂性的特点，促进了幼儿对所要解决问题的理解，并有利于幼儿学习动机的激发及问题解决能力的培养。

2.创设开放性情境

每个儿童由于原有的生活背景、兴趣爱好、思维特点等方面极富个性，儿童的已有经验是不同的。因此，在户外体育游戏中，教师要不断地深入了解每个儿童的发展水平和特点，切实关注他们的需要，创设开放性的情境，支持不同幼儿的经验建构。

组织孩子们玩链状钻轮胎的游戏：将轮胎竖着排列整齐，部分小朋友负责扶稳轮胎，另一部分幼儿排队钻轮胎，钻轮胎的小朋友出来后替换扶轮胎的小朋友。在游戏进行中，老是出现队伍接不上的问题，很多孩子会隔前面小朋友很长的距离。

仔细观察，原来有些身体协调能力较弱的孩子在钻行时体能不够，坚持不了多久。有的不够大胆的孩子，在面对不怎么稳定、有些黑暗的链状轮胎时，有点胆怯，踌躇不前。

于是，在第二次活动中，教师增添了另一种游戏形式。先在地面平铺一层轮胎，再在每个轮胎上竖放一个轮胎。这样不仅可以增强轮胎的稳定性，也降低了钻轮胎的难度。孩子们可以根据自己的能力选择不同的方式进行游戏。

开放性情境的创设使得能力强的幼儿得到更高的发展空间，能力弱的幼儿也能胜任现有的动作发展目标。虽然给教师带来了更大的挑战，但这种支持幼儿采用多元的方式建构经验的游戏方式也给幼儿的学习和发展提供了更为完善的情境。

（三）营造良好的学习氛围，促进幼儿进行合作学习

根据建构主义学习观，户外体育游戏也需要提供给幼儿增进合作的机会。那么，我们在轮胎游戏中如何实现孩子的合作学习呢？

1.幼儿的组合形式

在“玩轮胎”游戏中，我们采用了6人一组的方式，并且在组成小组成员的时候考虑到不同体能、不同性别等幼儿一组。这样可以使幼儿发现不同学习者之间观点的互补性，更易引发认知冲突，促进幼儿对知识、经验和技能形成更深层次的理解，使解决问题的思路更加明确化和外显化。

2.小组合作的模式

小组内部可以形成一个相对独立的团体，小组与小组之间也可以形成相互配合的形式。例如，要完成“运轮胎”的任务，有的小组每人一个轮胎滚到终点，有的小组多人合作滚一个轮胎到终点，还有的小组两人或多人抬轮胎运送到终点。小组工作结束后，各组之间进行交流，这样既能使小组成员较深入地理解了轮胎的特性和不同运送方法的优劣，又分享了其他小组的经验。

3.教师要适宜介入

教师要积极地以合作者和对话者身份介入幼儿的游戏活动。教师介入儿童的活动有时是一种质疑，有时是一种求证，有时是一种建议，有时是一种挑战。这样一方面可以营造和谐气氛，使儿童心理上得到安全感、重视感；另一方面可以对儿童的思维与意义建构起到“推波助澜”的作用，推动着儿童的活动，同时也能进一步帮助儿童发现和生成新的问题。

孩子们用3层轮胎垒成离地面80公分的桥墩，两个桥墩之间用梯子横搭构成桥面。洋洋爬上了高高的桥墩却迟迟不肯过桥。不停有小朋友经过他身边并催促他，“洋洋，为什么不过桥呢？”“我有点害怕。”洋洋胆怯地说。“那我们可以一起来想想办法。”我抬头微笑望着他，“什么让你害怕呀？”“太高了，我不敢。”“那你可不可以想办法降低高度？”我问。“拆掉一层轮胎。”洋洋立马说，“可是别的小朋友会不同意。”他又补充道。“那可以试试从你自己身上想办法。”洋洋想了想说：“对了，我可以蹲下来。”洋洋准备蹲下过桥，可是双手没有抓握，他还是很怕。洋洋又将身体趴下来，双手抓握桥面边沿，左右移动双腿，匍匐着过了桥。“我过来了！”洋洋高兴地叫起来。

户外体育游戏中，教师可以在观察、谈话等情况下倾听幼儿的声音，当教师“尝试去聆听那些不能说的但是必须听到的声音”[3]，可以为教师准确分析幼儿的已有水平、性格特点和活动实际情况打下基础。在倾听的同时，“教师还应当是一个依据幼儿认知水平和表现方式对幼儿的概念结构进行积极而有立场的解读与推测的译解者[4]”。这种译解实际上是教师把握教育契机，及时与幼儿展开对话，推进幼儿经验建构的一个重要策略。

综上所述，幼儿园户外体育游戏一旦发挥幼儿的主体作用，形成恰当的学习情境，促进幼儿的合作学习，支持幼儿的经验建构，幼儿就可以主动地进行探索与实践，不断提升与运动相关的情感、经验、技能。

参考文献：

[1]约翰.D.布兰斯福特，等.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]张建伟,陈琦.建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报（教育科学版）[J].1998（1）.

[3]艾伦·彭斯,彼得·莫斯,冈尼拉·达尔伯格著,王峥,朱家雄等校译.超越早期教育保育质量--后现代视角[M].上海:华东师大出版社.2006:69.

[4]钟启泉.社会建构主义.在对话与合作中学习[J].上海教育.2001(2).