高职审计专业订单式人才培养模式研究

高丽霞 刘丽丽 郭冉

高职院校专业人才培养离不开校企合作、产教融合工作的深入开展，然而高职审计专业在人才培养过程中，大多数都存在校企合作难，产教融合深度不够的困境。本文通过阐述订单式人才培养模式的重要意义，以秦皇岛职业技术学院审计专业东审订单班为例，探索订单式审计人才培养模式的建立。最后，总结分析订单式人才培养过程中可能会遇到的主要问题，为今后完善订单式人才培养模式提供良好的思路。

1 审计专业探索订单式人才培养模式的意义

审计专业作为财经类专业之一，在职业教育中具有一定的特殊性，财经类专业普遍存在校企合作难落地，大规模对口专业实习安排困难的问题，这是大多数高职院校财经类专业面临的现状。因此，为审计专业等财经类专业寻找校企合作、产教融合的突破口则具有更加重要的意义。在审计专业校企合作、产教融合过程中，寻找一家知名度高、实力强大的会计师事务所，组建订单班，共同培养专业人才无疑是一种最佳的合作途径，然而审计专业订单班的组建必须具备一定的必要条件，并且在培养过程中存在很多的困难，需要从人才培养机制上进行重新设计，开发出一套适用于审计专业的订单式人才培养模式。

2 东审订单班人才培养模式的建立

秦皇岛职业技术学院与北京东审鼎立国际会计师事务所（以下简称“东审事务所”）自合作组建订单班以来，在人才培养上按照“合作共赢、职责共担”原则，校企双方共同制定了专门的人才培养方案，在充分考虑了审计工作属性及东审事务所工作需求的前提下，设计课程，增加了东审元素，提前让学生了解东审事务所的企业文化及工作内容。校企双方共同负责学生三年的专业学习及实习实训，采用了“工学交替，四阶递进”的人才培养模式。

2.1 第一阶段——基本技能的培养阶段

本阶段包括为第一、第二、第三学期，由审计专业安排理论知识扎实、实践技能较强的教学团队完成主要课程的教学任务，由东审事务所定期或不定期派出讲师团队，来学校为学生进行授课或讲座，将专业知识、审计意识、东审文化等植入学生的脑海中，让同学从思想上感受职场，为走进职场做好准备。

2.2 第二阶段——岗位技能培养阶段

本阶段设定在第四学期，为学生安排为期半年的阶段性实习。由东审事务所指导老师在所内对学生进行指导，审计专业安排校内指导老师进行跟踪辅导，在专业学习的基础上，培养学生的岗位技能，感受职场氛围。

2.3 第三阶段——综合技能强化阶段

本阶段设定在第五学期，学生在岗位技能有了一定提升的基础上，回学校学习后续的专业综合课程，拓展专业知识视野，使学生在具备一定职业能力的基础上，提高学生的综合素质，为将来的职场发展做好准备。

2.4 第四阶段——实习对接就业阶段

本阶段设定在第六学期，学生的在校学习已结束，继续回到东审事务所进行为期半年的毕业顶岗实习，并对接就业，开启职业发展的新阶段。

3 存在问题与思考

3.1 校企合作过程不好把控

校企合作订单式人才培养过程中，需要院校与企业双方进行持续的沟通与合作，定期进行交流互动，组织活动的开展，需要双方投入一定的时间与精力，如果仅仅通过召开研讨会、双方签署合作协议等模式，通常无法实现良好的合作效果。因此，要想實现深度的校企合作，必须获得双方领导的支持，学生的认可，老师和企业员工的配合，才有可能实现预期的效果。

3.2 双师型教师及校外兼职教师胜任能力不足

为有效实现订单式培养目标，高职教师在掌握必要的理论知识基础上，还应具有更高的专业知识、实践技能，需要进入合作单位进行业务培训和实践锻炼，对专任教师的综合能力要求较高。而企业兼职教师团队往往具备丰富的实践经验，但是没有时间去研究教学案例，提高自身教学能力，往往不能形成系统的教学环节，只能作为正常教学内容的补充，很难实现深度校企合作的目标。

3.3 学生培养过程具有多变性

在三年的学习过程中，学生的职业选择很可能会发生较大的变化，另外，学生专业学习成绩的稳定性也具有较大的不确定性。因此，容易出现订单班在三年培养过程结束后，最终没有太多的学生能够进入订单企业就业的现象，从而导致订单班的难以持续开展。

综上所述，如果没有一定的办学基础和条件，订单式人才培养模式很难实现预期的效果。结合我院审计专业东审订单班的成功经验，提出以下三个组建订单班的重要因素：

（1）寻找一家知名度高、有社会责任感、有良好企业文化、有充分就业空间、距离不算太远的校企合作单位是校企合作成功的关键；

（2）具备较为强大的教学团队足以支持订单班教学需要，师资结构合理，实践经验丰富，有责任心，具有先进的教学理念，愿意接受教学改革探索；

（3）专业招生好，能够选拔出足够数量优秀、自身意愿强烈的学生加入订单班，并且在班级管理上要区别于其他班级，管理更加严格，具有一定的淘汰比率。

（作者单位：秦皇岛职业技术学院）