小学科学课中如何发挥实验效应

摘要：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。实验是人类认识大自然的基本途径之一，是科学教学的基本方法之一，也是实施素质教育、培养创新意识、提高实践能力的基本要素。所以，上好实验课，对于培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力以及自然观、科学态度的教育，有着十分重要的意义。实验的成败，直接影响实验课的功效，如何才能更好地上好实验课，发挥实验效应，全面提高学生素质，是我们每位科学教师必须关注和迫切需要解决的问题。

关键词：小学科学；实验效应；课堂教育

一、 用好实验材料，激发探究兴趣

实验材料准备是否充分，是上好实验课的关键。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这也说明了实验材料准备的重要性，只有实验材料准备充足，才能使每个学生都有机会亲自动手操作。学生在动手操作的过程中，带着浓厚的学习兴趣，深入学习探究知识的方法，最终能让自己的動手能力与实践能力有提高。

在实验材料准备的过程中，可以充分发挥学生的主观能动性，教师和学生一起参与到实验材料的准备工作中，使实验能够顺利进行。如教学《固体的热传导》中“热的良导体和不良导体”时，教师除准备好热水和一些热的良导体与不良导体材料外，让学生各自准备一些材料，使实验材料更加充足。在教师的指导与学生的探究下，学生亲自动手实验，将准备好的各式各样的材料进行实验、观察，感觉哪些材料传热快，哪些传热慢。在此基础上帮助学生构建热的良导体与不良导体的概念，这样在达到实验目的的同时，还发展了学生的思维，培养了学生的能力与大胆尝试的意识和精神。

为了激发学生的兴趣，培养学生的探究能力，在教学《点亮我的小灯泡》这一课时，我打破以往的做法，采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材（电线、小灯泡、开关、电池等），在上课时展示。我发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类多，如：电线、小灯泡就有几种不同的型号，甚至有的开关、灯座是自制的，电池也有大有小。实验中，课堂气氛热烈，学生思维活跃，探索热情高涨。

实验课能否成功、效果能否达到，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料的选择是否科学，搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果好。如教学《电磁铁》一课时，如果学生随便拿一个铁钉做电磁铁，进行实验的话，通电后电磁铁能吸引大头针；然而断开电，有的不能吸引大头针，有的还能继续吸引。实验效果不理想，甚至导致实验失败，实验结论与电磁铁的性质不同，这样学生得出的是错误的结论，发现了不正确的规律。所以，教师在实验前，应进行铁钉的去磁处理，才能让学生实验时得以顺利进行，从而能让学生亲自习得科学知识与发现自然规律。这样不但提高了学生的能力，而且使学生有了强烈的成就感、满足感，膨胀了学生继续深入探究的欲望和内在动力。

二、 关注实验过程，加强启发指导

做任何事都需要有目标。在实验课教学中，只有明确实验过程、实验目的，学生才能进行正确的实验操作，才能达到实验预期的效果。实验前，要让学生明确实验方法、步骤和注意事项。针对不同实验，有时可以让学生自学实验方法和步骤；有时教师必须亲自讲清楚，必要时还须进行演示，使每个实验学生都能正确地进行实验操作。如教学《雷电的秘密》一课时，要让学生进行毛皮与胶棒、丝绸与玻棒互相摩擦，再互相接近，观察发生的现象。实验前可以让学生自学实验的方法、步骤及观察目的，然后让学生说一说，教师再指导学生认识，用丝绸摩擦玻棒，毛皮摩擦胶棒，当玻棒与胶棒相互接近时，有什么现象？同一种棒接近时有什么现象？两种情况发生的现象一样吗？你认为是什么原因呢？如此实验过程和实验目的就很明确了，学生能排除其他干扰，很快探究出正确的结论，提高实验的效果。

学生实验操作的成功与否，与教师的指导有着直接关系。实验前，更应让学生知道实验的关键与实验中需注意的问题。像指导以上“带电操作”实验中，除了要明确摩擦过的棒的那端不能接触其他东西，还要指导实验中的关键之处，比如是两棒互相接近的情形，教师可进行适当演示。这样，不仅能更好地确保学生实验的成功，而且在实验中，学生可体会到实验过程的重要性，从而使学生的能力在自行探究中得到进一步提高。

三、 培养实验习惯，注重持续发展

在指导学生实验操作过程中，教师应让学生形成安全操作、规范操作的习惯。如酒精灯的使用，夹试管的方法等。学生实验《水变成水蒸气》一课时，教师须强调：用酒精灯给试管加热，要使试管均匀受热后，才能继续加热，使学生能够形成掌握正确操作方法的习惯。

实验中，还需引导学生做到“动”“静”结合。学生实验时，可能由于某种好奇的驱使，一时忘却了实验的目的；或者由于一个实验的成功体验，陶醉在成功的喜悦中，不再进行下面的实验；或许在实验现象出现后，他没有进行深入思考。这样学生的实验结果得不到交流，形不成生生间的讨论，很难得出科学的结论，掌握正确的规律。所以，在实验课中教师必须要求学生做到“动”“静”有序，要“动中求静、静中求动”。如研究《摩擦力》中摩擦力大小与哪些因素有关，与哪些因素无关，放手让学生动手实验时，学生研究出一种因素后，这时教师可适当“导”“点”“拨”，让其继续深入探究，从而养成良好的行为与学习的习惯。

还有三年级科学下册前面两个单元《植物的一生》和《动物的一生》，一个是要种植凤仙花，并要观察它的生根、发芽、生长、开花、结果；一个是要养蚕，并要连续观察蚕卵、蚕、结茧成蛹、变成蚕蛾的生长变化的动态过程。这两个实验都需要好几个月的时间，这就需要培养学生有耐心、细心和持之以恒的观察习惯，要不时记下观察过程的点滴发现，并及时记载在科学同步探究上，以作上课交流之用。

总之，要真正上好一节实验课，必须尽可能地为学生创设条件，适时“导”、“拨”，使学生都能规范、科学地动手操作。通过自行探究获取自然科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力。实验教学中，教师应深刻领会新课程标准的理念，灵活设计和开展多种形式的实验活动，以学生为主体，以探究为核心，充分相信学生，让学生多动脑、动手，体验科学探究和实验过程，这样就一定能很好地落实新课标的教学目的，帮助学生形成科学的品质，开发他们的潜能，发展他们的创造力，从而真正发挥实验的效应，凸现科学课的教学功能。

参考文献：

[1]王平.校园家长学校创建的探索和思考[J].新课程（下），2017年10期.

作者简介：

周建良，江苏省苏州市，江苏省苏州市张家港市南沙小学。