“微写作”

苏琼

摘 要：英语写作是高中英语教学中的重要内容之一，但实际学生的英语写作水平普遍不高。文章以高中英语写作课堂教学为依托，借助输入假设和输出假设理论，提出了“微写作”教学策略以及应该注意的问题，对英语写作教学有很大的启示。

关键词：“微写作”；高中英语；写作教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-20

作者简介：苏 琼（1985—），女，江苏南京人，江苏省南京市燕子矶中学教师，一级教师，研究方向：高中英语写作。

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》把培养学生的写作能力列为英语教学中的重要目标之一，且从近几年的考试来看，英语写作分数所占的比例在逐渐增大，新高考对高中英语写作教学提出了更高的要求。但目前高中的英语写作教学还是存在着一定的问题。作者认为面对新高考对英语写作的要求，将“微写作”这个概念引入英语写作教学中去是一个较好的方法。

二、文献综述

1.“微写作”的定义

“微写作”由微型小说一词衍生而来，是指在初中阶段，教师为了培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练，它的体裁不拘一格、丰富多彩。这一定义的研究对象是初中生，在本文中，它是指在高中阶段，教师为了培养学生对英语写作的兴趣，提高学生英语写作水平，加强师生交流的一项微型的英语写作训练。

2.“微写作”的理论基础

输入假设理论是Krashen在1985年所提出的，他认为语言的习得是以“可理解的语言输入”为前提条件的，没有足够多的语言的输入，语言的习得就不能顺利产生。因此，在高中英语写作教学中，教师应该充分利用教材等给学生提供尽可能多的语言输入。Swain认为只有通过一定量的语言输出，使用语言，学习者才能真正地掌握与本族语使用者相同的语言表达能力。这一理论也给本研究带来了新的启示：教师在英语写作教学的过程中可以利用“微写作”给学生充分创造输出的条件，这样才能真正提升学生的英语写作能力。

3.“微写作”的研究现状

2014年北京市高考语文作文新增了“微写作”试题，自此“微写作”进入了人们的视野。但更多“微写作”的研究主要还是集中在语文学科，将“微写作”应用到高中英语学科的研究相对较少。因此，本文重点研究“微写作”教学策略以此来丰富微写作的研究，同时改变英语写作教学效果不明显和学生写作能力不高的现状。

三、“微写作”教学策略

1. 重点词“微写作”

每一个单元学完，作者会根据话题，列出本单元的重点词汇，让学生把这些词汇串写成一则小故事，这样既巩固了本单元所学词汇，掌握了这些词汇如何运用，同时也锻炼了学生的创造力、想象力以及写作能力。比如，在教授牛津版高中英语模块一第一单元“school life”时，作者让学生用词汇串写的形式把本单元重点词汇experience， respect， devote to， look back on， to ones satisfaction， not as...as...， used to do， make preparations for， though编写成一篇介绍自己学校生活的微作文。

学生习作：

First of all， my new teachers and classmates are kind， the teachers are experienced in teaching students. Then， the study is not as easy as what I used to get in my middle school. So I have to devote myself to study and make enough preparations for my dreaming college.

这种形式的微写作难度不大，学生写起来也会比较得心应手，所学词汇也得到了及时的、有效的输出，写作能力也得到了一定的锻炼。但需要注意的是，每次的词汇串写数不要太多，应控制在10个左右。

2. 话题“微写作”

牛津版高中英语教材中的话题涉及广泛，因此教师在教授的时候可以设计相关的话题“微写作”，以此来提升学生的写作能力，培养学生的批判性思维。例如，在模块二第二单元《An Adventure in Africa》中有这样一句话：“well try to get as close as possible to the animals， even though they are dangerous， so that we can take some good photos. But dont worry about me. Our guide will have guns with them for defence.”看完这句话，笔者联想到很多动物伤人的报道，Toby这样做到底安不安全？如果动物来袭击了开槍把它打死这种行为到底可不可取？所以针对这段话笔者设计了这样的一个微写作任务： Is it safe for Toby to see the wild animals as close as possible？ tell him your opinions.

学生习作 ：

I am a little worried about your safety， because it can be really dangerous. There are cases where people are attacked by animals. Besides， even though you have guns， they may fail to scare them away. This may lead to the animals being shot， which is not only morally unacceptable but also illegal and breaks the harmony between man and nature.

学生对这样的微任务还是比较感兴趣的，也是有话可说的。教师在平时的教学中可以充分利用教材中的一些话题来进行微写作，有意识地培养学生的思维品质和写作能力。

3. 课文续写“微写作”

课文续写“微写作”主要是利用所学课文内容让学生进行续写，可以是信件、故事等，形式可以多样化。比如，在学完模块一第二单元的“Home Alone”之后，我设计了一个这样的续写题目：The next morning， Dad（Daniel）found an envelope on the desk， he opened it and got a letter inside...（内容包含apologies， explanations， hopes and thanks）.

学生习作：

Dear Daniel：

I feel like I have a talk with you. First， I want to say sorry to you. We got angry because we saw the room was in a mess and Spot looked starving. Now that we left you in charge. You were supposed to tell us about the emergency， and we might be too hard on you. Next time I will listen to you more. We hope you can forgive us！ Thank you for your understanding.

Yours

father

四、“微写作”教学应注意的问题

1. 教师要及时反馈

由于“微写作”的篇幅较短，教师可以做到及时的批改反馈，可以是语法、语言的纠错，这样更利于学生发现自身的问题，提升学生写作的能力；也可以是写作内容的互动，这样能够更好地促进师生间的交流和沟通。与此同时，教师可以挑选出优秀的“微作文”在班级进行展示，这样能够促进学生“微写作”的积极性。

2. 明确“微写作”目标

教师在布置“微写作”任务的时候一定要明确每次“微写作”的目标。“微写作”适合一个单元一练，上完一個单元之后，找到与本单元内容相关的话题让学生去写。教师应该充分利用好“微写作”来帮助学生巩固所学语言知识和技能，发展学生的语言运用能力。

3. 与大作文相结合

“微写作”的写作过程中并不排斥大作文的练习，必要时还是要进行大作文的练习，给学生在整体结构、逻辑顺序、衔接连贯等方面进行指导。

五、结语

要想提升学生的英语写作能力并非一朝一夕就能完成的，因此在教学过程中，我们要把“微写作”融入日常的英语写作教学中，科学地设计“微写作”任务，一点一滴地帮助学生锻炼英语思维和英语写作能力，让学生在“可理解的语言输入”的基础上实现语言的有效输出。同时，教师也要引导学生平时做个有心人，注意收集语料，积累知识，以备写作时能随时提取使用。

参考文献：

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[2]陈延忠.基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育外语教学研究，2016（5）：32-35.

[3]何灵芝.基于鲜活词块的中学英语课堂微写作探究[J].中学课程辅导（教师教育版），2014（7）：26.