在小学数学核心素养下构建目标合作导学课堂

摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》以延展性的視角和拓展性的思维，将小学数学知识点梳理为四大领域：数 与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，归纳为十大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。根据课程标准的核心要义，文章着重探讨利用目标合作导学课堂来培养小学生的数学素养，让学生在学习、探究中提高合作能力，在合作、交流中体验数学的乐趣。

关键词：小学数学；数学素养；目标合作；导学课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-17

作者简介：朱景元（1972—），男，福建省泉州市泉港区涂岭第二中心小学教师，小学高级教师，研究方向：小学数学教学。

数学是一门学科，但有人将其上升为一种文化，这种文化归根结底是一种数学素养。也就是说，数学教育其实质是一种文化素质的教育。随着经济与社会的大发展、科学与文化的大变革，数学文化在生活中的重要性被越来越多的人所认识并达成共识。基于此，在小学数学文化的构建上，教师不仅要心系责任，还要勇于担当。在这一理念的支配下，尤其在数学核心素养观的指导下，笔者致力于目标合作导学案的研究与实践，创造性地数学课堂分为“导、探、展、评”四个环节。

一、导——导学：为学生建立数感提供肥沃土壤

数学源于生活又回归于生活、服务于生活，学习数学的目的就是要让学生运用所学的数学知识解决现实生活中的问题。在课堂导学这一环节上，教师创设妙趣横生的生活情境，让学生一进入数学课堂就感到眼前一亮，从而真正把学习数学的兴趣和热情激发起来、迸发出来，真正领略到数学是碧蓝大海里灵动的浪花，而不是一个个冷冰冰的符号。数感作为数学核心素养之首，它的建立并非一朝一夕可实现，而是要经历学习与生活慢慢累积的过程；数学问题与数学现象作为一种情景状态，它完全可以通过学习加以解决和解释。要想让小学数学课堂拥有生命的温度，成为师生心灵的归宿，需要一线数学教师用新课标理念来解读教材，以提高学生数学素养为目标来发掘教材，不断给探寻高效课堂的奥秘培植丰厚的土壤。例如，在教学北师大版小学二年级数学《长度单位的应用》这一课时，笔者首先让学生去估一估或量一量教室的长度与高度、跑道的长度与宽度、笔盒的高度、数学课本的宽度、铅笔的长度等，以此让学生体会到单位多样性在生活中无处不在，使学生在学会清晰描述物体长度的基础上，能够把学到的知识拓展到实际生活中去。通过正确运用合适的数量和长度单位解决实际问题之后，厘米和米的长度大小模型就在学生们的头脑中建立起来了。这不但从概念上发展了学生的数感能力，还从本质上发展了学生的创新精神和实践能力。

二、探——探学：为学生发展素养提供科学养分

探学是学生自主探索、动手操作、合作交流的过程。在以前的教学中，教师往往把结果放在首位，以能否产生正确的结果来检验教学成效，而新课标却将其修正过来，更加重视过程，鼓励学生在处理问题的过程中享受过程；更加强调方法指导，注重培养学生动手以及动脑能力。这一本质上的改变，使学生从学习的幕后走向台前，成了学习的主体；而教师则从学生学习的台前走向幕后，成了学生学习的辅助力量。学习主体地位的翻转，使学生真正体验到“我的课堂，我做主”，从而对学习产生更加浓厚的兴趣。基于这一认识，为使学生在自主探索、动手操作、合作交流的氛围中进一步理解数学知识，进一步掌握数学方法，进一步提升数学技能，在课堂教学中，笔者非常注重培养学生良好习惯的养成：带着数学问题和数学想象去思考。勤动，通过“摆一摆”促进学生不断的“动”，培养学生从“动”中增强操作能力，从“动”中掌握知识技能，从“动”中懂得获取知识；勤思，通过“想一想”激发学生不停地“思”，让学生主动将生活经验提炼上升为数学概念，主动从数学的角度去思考、观察和处理问题，主动用已知的知识推断出与其有因果关系的新知识；勤说，通过“说一说”鼓励学生多“说”，并引导学生在说的过程中参与融入教学全过程，在说的过程中进行创造性学习，在说的过程中锻炼口头表达能力。“动”“思”“说”三者有机结合、融为一体，使学生的认知水平和实践能力不断提高，个个都表现出对数学的极大兴趣，人人都希望所学的数学知识在现实生活中发挥其应有的价值。

三、展——展学：为学生构建数学语言提供舞台

展学是指学生在数学课堂上用数学语言汇报自己在探学过程中的发现和得出的结论。由此可见，数学语言对于数学素养的形成至关重要，正确的数学语言能更直观、更清晰地描述一个人的思维过程，能更准确、更真实地展示一个人的思维水平。基于这一认识，在课堂教学过程中，教师要把培养学生的数学语言能力放在重中之重的位置，通过教师示范、同桌交流、小组讨论、班级评价、学生小结等形式加强学生数学语言的训练，使学生学会用准确、规范的数学语言表达数学概念、数学思想和数学观点，让学生在亲身感受下有条理地叙述计算方法及计算过程。传统课堂内，虽然教师也积极鼓励学生踊跃发言，却不赞成学生在座位上自言自语，但在核心素养观指导下，笔者无意中发现让学生边动手操作边出声思考，是数学课堂教学的一项高效方法。例如，边想边说、边想边画、边想边写、边想边做，学生必然会思考如何说、如何画、如何写、如何做，为什么要这样说、这样画、这样写、这样做……学生的思维借助说、画、写、做得到了锻炼，从而帮助学生理清了思路，并把抽象的语言具体化、形象化。

四、评——评学：为学生获得矫正信息提供载体

评学，包含三个方面内容：一是学生自己评价自己；二是学生评价其他同学；三是教师评价学生。这是通过学习之后，当堂检测学生如何正确运用课堂上所学的数学知识解决实际问题的过程。在这一环节上，学生对自己的学习进行一个总结和反思，对自己和其他同学作出一个客观的评价。对于学生自身来说，能及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习；对于教师来说，也可对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动教学、提高教学效果的有利因素。因此，在数学课堂模式改革中坚持当堂评学，能有效帮助学生掌握新知识，形成能力和技能，从而构建高效数学课堂。例如，在笔者执教的《分桃子》这一课时的评学环节上，笔者就作了适当的创新，用了一个 “跳一跳，摘桃子”来检测学生对这堂课所学知识的掌握情况，对学生掌握得不好的地方得到了及时反馈，也能对学生进行及时纠正和补偿。另外，在当堂评学方式上笔者也做到多样化，让学生进行自评、小组评，或是笔者给予相应的点评或点赞，充分鼓励学生。不管是数学问题还是非数学问题，数学概念、数学意识非常重要，如何能够从数学的视野与视角去观察问题与思考问题，从中发现其存在的数学问题与数学现象，并能够灵活运用数学的知识与方法去解释、去处理、去解决。所以说，这也就是人们通常所指的能主动地用数学理念与方法来进行思考问题的“数学头脑”。

五、结语

总之，在小学数学教学课堂上，教学引进目标合作导学案的“四学”教学模式，能够有效促进学生学习方式的转变，有效改善课程数学教学结构和课堂教学质量。其优势表现在它让每个学生都充分参与到课堂教学中来，真正使学生变成了课堂的主人。同时，这一新的教学模式，对教师也提出了更高要求和新的挑战，促进了教师与学生的双向发展，课堂上，用了更少的时间做了更多、更有效的事，大大提高了课堂教学质量，打造出了真正的小学数学高效课堂。

参考文献：

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