在小学品德教学中让传统走向现代

谢淑仪

【摘要】中华优秀传统文化包含了丰富的德育资源，在学校德育中，品德课和校园文化建设应增加中国优秀传统德育资源的元素，对优秀传统文化资源进行现代诠释，并通过紧密结合学生的生活发挥传统德育资源的现代功能。本文通过列举挖掘小学品德教材中的中国传统文化组织教学活动的例子，探索将传统文化浸润于日常品德学科教学，使学生们通过相关活动深入感受中华文化的魅力，把传统文化加以传承，激发学生的民族自豪感。

【关键词】品德教学；中华传统文化；实践体验；现代生活

中华文化绵延五千多年，其传统文化经过时间的积淀，鲜活地生长在学生的身边，应该成为我们重要的教育资源。在本校区级课题《寻根·厚德·睿智·健体—小学普及国学教育的研究》的引领下，我校品德科组设立了《在小学品德教学中让传统走向现代》这一子课题，本子课题着重于研究将中华传统文化在品德学科内如何实践的研究。在品德学科教学中渗透中华传统文化的实践研究是指在课堂教学活动中结合品德教学内容，选择、利用中华传统文化为教学内容，丰富课堂教学的研究，包括发掘品德学科中中华传统文化的内涵因素，探索将传统文化浸润于日常品德学科教学，开发以学习、研究华夏传统文化为内容的常态课和探究课。

一、选内容

课题中的“中华传统文化”：是指已经取其精华、去其糟粕的中华民族优秀的传统文化，其内容丰富、博大精深。本课题组老师们认为，我们所指的民族传统文化包括：古文经典、古代故事、神话传说、童谣等；诗词、音乐、书法、对联、成语、谚语、歇后语等；传统节日以及各种风俗等；包括传统历法在内的中国古代自然科学以及各地区、各少数民族的传统文化。

课题中的“在小学品德课堂中渗透中华传统文化”是指在品德课中对传统文化的开发、整合与利用的方式、方法、途径等方面与课程进行有机的结合，从而更有效地落实品德课的教学目标，并提高本课程的实效性、主动性与针对性。

在研究过程中，我们根据新的课程标准理念、教材内容，从学生的特点出发确定研究的价值取向。因此，我们把充分挖掘品德教材中蕴含的中华传统文化内涵作为本课题研究的切入点，将传统文化的要素与品德课教学的有机结合作为课题研究的重点，把设计有特色的品德课作为课题研究的难点，逐渐形成“导入——探究——体验——升华——拓展”的品德课有效课堂教学模式，以解决课题研究的问题。

二、研课例

我校科组四年级研讨课例《粤韵文化齐欣赏》中，执教者朱老师在整个教学流程设计上力求充分体现品德课堂与中华传统文化的结合，以学生发展为本的教育理念，紧扣教学内容，将教学设计思路拟订为“初识瑰宝——鉴赏瑰宝——粤韵风华——传承文化”，四个教学环节有层次地引导学生体验，启发学生思考。

设计本课，意在开发本市特有的文化资源，如陈家祠等名胜古迹的人文内涵，结合我校《小学普及国学教育研究——寻根篇》的进展，让学生搜集身边的资料，结合生活经验与实际，谈谈自己对广州文化的认识。在老师选择的直接、感性、丰富的资料刺激下，进一步感受、深入了解广州的传统文化。引导学生通过体验、合作、交流等方式，利用实物、图片、视频弹性地拓展学生的学习空间，感受自己身边的广州传统文化，品味当中体现出来的广州人的思想、情感和性格。领悟广州的文化底蕴，从课堂活动引申进入现代生活中，让学生和家长交流、分享，并在生活中多加关注、参与有关传统文化的活动，如：春节花市、庙会、乞巧节活动等，化之为热爱广州，积极宣传和保护广州名胜古迹或文化的行动。

三、重实践

在品德教材中，有许多教学内容涉及到中华历史，在教学当中，我在本校和本科组的课题指引下，有意识地尝试把品德课的教学与中华传统文化更好地结合起来。

例如：五年级上册教材第一单元《文明的曙光》课题1《我们共同的祖先》：中国是最早进入人类文明的国家，炎帝和黄帝，则是创造我国古代文明的代表，教材图文并茂，故事生动，向学生娓娓道来，非常适合小学生的年龄特点。本课在本单元起着重要的作用，作为中国人，应当了解自己国家的历史。要了解古老的历史，就要从了解《我们共同的祖先》开始，使学生了解中华民族源远流长，知道我们是炎皇子孙。课题3《杰出的智者》：了解孔子教育思想和道德思想，理解孔子关于教育思想和道德思想的格言。了解孔子对后世深远的影响，由衷地萌发出敬仰之情。

我根据教学目标和内容，鼓励学生搜集相关资料，努力开发《品德课与我国传统文化》的课程资源，在师生共同合作下，对搜集的资料进行筛选整理汇总，把其中有教学价值的内容充实到教学中。了解相关的神话或传说故事，如：《神农尝百草》、《黄帝战蚩尤》等。搜集、交流孔子的教育故事，与孔子有关的名言，通过讨论会让学生说出自己的感受，体会孔子的教育特点和智慧。举办“小小故事会”、《论语》学生论坛等活动，在学习和生活实际中扩大学生知识面、激发和培养学生文化素养的同时，又创设了浓郁的校园特色文化。

再如：五年级下册教材第五单元《历史告诉我们》课题1《从统一到鼎盛》：教学时要引导学生思考秦统一六国的历史意义以及从不同的方面全面的评价历史人物，让学生客观地评价秦始皇、汉武帝、唐太宗。每一位重要的历史人物，在我们的心中都应该是栩栩如生的，都应该让学生们感觉到他与众不同的特点。为了让学生客观地评价秦始皇、汉武帝、唐太宗，我让学生搜集、了解秦始皇《统一六国》《焚书坑儒》等史实，了解与汉武帝有关的故事，如：《罢黜百家，独尊儒术》，了解唐太宗与魏征的故事等。关于他们的功绩、学识、见地、性情、修养等，学生们通过阅读和搜集资料再进行交流，有所了解，并讨论思考：他都做了哪些事情？他为什么要做这些事？他如何做这些事？这些事对当时及后来有何影响？他留给我们后人怎样的启发？把人物、事件和情境整合在一起，形成一个整体的概念，学生的情感态度价值感也就形成了。让学生思考和认识到历史与今日、与我们现代生活的联系，以史为鉴，取其精华，引以为用。

老师们还结合其它学科与唐朝相关的内容来进行教学，比如说语文课本里的唐诗、美术课里的敦煌壁画等。除了补充教学资源，唐朝诗歌的题材广泛、数量繁多、艺术精湛，开展与诵读古诗有关的活动，欣赏相关的书法艺术作品，感受传统文化的魅力。我根據学生的具体情况，举办了各种形式的传统文化学习活动，如：开展“古诗词朗诵会”“书法、名画欣赏会”“书法比赛”等，这些活动挖掘品德教材中所蕴涵的传统文化元素及民族传统文化在本学科中的育人价值，学生们深入感受中华文化的魅力，引发学生的历史民族自豪感，也把传统文化烙印在现代的生活中。

我们在品德学科教育教学中进行了探索和尝试，实践证明学生们乐于学习、乐于探究、乐于参加到课堂中组织的活动，不仅加深了对中华的传统文化了解，而且延伸、落实到生活中，取得了比较好的效果。接下来，我们将继续充分挖掘品德课程中蕴含的中华传统文化的精髓，让学生在祖国的灿烂的文化长河中翱翔，使中华传统文化得以深入学生的心中，从传统走向现代。