中美学校体育教学施教模式比较研究

姜志明

（北京林业大学体育教学部，北京 100083）

2000年以来中国进行了两轮大规模基础教育体育教学改革，中国在改革过程中制定的最新《义务教育体育与健康课程标准》，是根据中国国情并参考了美国等发达国家的学校体育课程标准制定出来的。中美两国对于学校体育教学内容的比较既有相似之处，又有彼此相区别的不同之处。不同学段的教学内容特点相对清晰，两国针对不同学校体育教学内容所采用的教学模式亦存在较大差异。本文就中美学校体育教学模式进行比较与分析，旨在为我国学校体育的教学改革提供有效的理论参考与实践指导。

1 中国学校体育教学施教模式

中国学校体育教学施教模式有两种情况，一是课堂施教模式，二是课程施教模式。体育课堂施教模式是根据课堂教学任务目标、内容安排、时间分配，将课堂分为比较清晰的教学阶段，进而构成稳定的课堂教学模式，一直被体育教师沿用。体育课程施教模式是根据教学目标、任务的不同而采用的体育教学手段的创新和集合，能够让体育教师快速掌握和有效使用的教学方法。

体育课堂施教模式包括两段式、三段式、四段式教学模式。两段式教学模式是在新课改背景下于江浙地区中学率先创新的体育教学模式。此种教学模式因依附体育自主学习理论，故又称为体育自主学习教学模式。通过“五步教学流程＋自主选择学习方式”构成，联系了体育教学中的实际情况，以体育自主学习内在机制观点为其理论依据。在苏联凯洛夫体育教学思想和理论体系的影响下诞生了三段式教学模式，因现今的体育教育与教学、实习理论基础、模式仍沿用苏联凯洛夫的体育教学思想和理论体系，故培育成型的体育教师普遍采用苏式三段式的传统体育教学模式。三段式教学模式的指导思想是以掌握运动技能为主，教学过程结构以“三段式”为主，分为了准备部分、基本部分及结束部分。此模式以教师为主导，学生按照教师部署的课程任务要求完成相应的学习及练习内容。四段式教学模式突破了传统的三段式教学模式，将德育、常识教育或体能（趣味身体素质、专项理论与实践、健康理论与实践）形成教学组织内容并占有相应的课时比重融入公共体育课教学中，在三段式教学模式基础上衍变为四段式教学模式。

体育课程的施教模式主要涵盖了竞技体育、小群体、快乐体育及发现式教学模式，另有在实践中不太常见的情景式教学和俱乐部式教学模式等。竞技体育教学模式也叫运动技能教学模式。其遵循认知规律和运动技能获得规律，继承了前苏联教育家凯洛夫的教育思想，将教学过程分为了感知到理解、理解到巩固、巩固到应用等几个阶段，以教师为主导和中心，侧重本体化的信息加工，重视运动技能的获得规律，分别把示范、讲解、练习、纠正易犯动作到再次练习作为教学程序和教学过程，以此形成传统运动技能教学模式或程序式教学模式。快乐体育教学模式常应用于中、小学体育教学中，常采用的教学方法有探究学习法、讨论法、自主学习法、竞赛法等，以令练习者在掌握运动技能和身体锻炼的同时体验到运动的乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步养成练习者终身体育的志向和运动习惯，此种教学模式主要依据运动中的情感变化规律来设计教学内容。小群体教学模式是以发挥学生的学习自主性，适应学生的个体差异，促进学生间的交往和对社会的适应能力提高为教学目的，主要依据体育学习中集体发展的规律进行设计，此教学模式是体育教师根据班级实际情况将全班同学分成若干个异质（或同质）的学习小组为单位完成学习的，最后通过小组间的竞赛，加强教师与学生间、学生与学生间的交流与学习，有效提升教学效益的教学过程。发现式教学模式亦被称为“创造式教学模式”“问题解决式教学模式”或“探究式教学模式”，以提高学生解决问题的能力、培养学生创造性思维、掌握学习、思考方法为目的。该教学目标是学生在教师的启发及引导下，主动体验各种有效组织和练习，以发展学生思维创造能力为主要目标的教学方式。发现式体育教学模式普遍适用于高年级学生，即中学教育群体。

2 美国学校体育教学施教模式

美国学校体育呈“开放型”体育教育特征，教学应需而变，其跟随学校体育的具体情况的变化而改变。但并不是说美国体育课堂教学的结构是随心所欲的，常规美国学校体育教学中，每次活动的授课内容涵盖了技能导言、活动中技能的详解及活动内容，体育教师传授运动概念和技能有合理的时间分配，在项目教学上也并非一概而论，而是有时间上的侧重，所以美国体育课教学区别于中国的体育课教学，全国基本采用三段式或四段式教学模式。

美国学校体育课程教学施教模式主要包括5类：运动教育模式（Sport Education）、健身教育模式（Fitness Education）、社 会 责 任 模 式（Personal and social responsibility Education）、整合教育模式（Integrative Physical Education）、冒险教育模式（Adventure Education）。（1）运动教育模式是最常用的教学模式，主要应用于运动技能和运动项目教学中。“运动教育”以体育源自游戏为基础在体育教育环境中将体育项目当成体育教育内容整合多种真实体育运动特点为青少年提供一种富有体育文化的运动经验，形成了独具特色的课程目标，课程结构涵盖了运动季、联盟、正式比赛、保存记录、季后赛和运动庆典。（2）健身教育模式主要应用于健身、健美内容的教学，一般包含了慢跑、有氧操、游泳、举重练习和心血管健康自我监测等，通过调整练习、热身运动或修改游戏规则等方式，帮助学生形成坚持终身体育活动和体能锻炼所必备的知识与技能，以培养学生形成一种健康的生活方式达到健康体适能锻炼的目的。（3）海尔森社会责任教育模式的实践理念主要体现在4个方面：责任教育和身体活动的结合；责任教育的转移；合理教学授权及对教学中建构合理师生关系的关注。体育社会责任教育模式把青少年学生的责任教育内容划分为初、中、高3个等级，尊重、参与、自我管理、关怀和合作、转移和超越5个水平，每个水平分别有不同的学习目标和内容。责任教育和身体活动的结合需要在身体教学中融入责任感教育。（4）整合教育模式又称为学科联合教育模式，是多学科整合的课程教学模式，如此类模式体育课中体育教师向学生提供各种体育活动建议，艺术教师建议学生项目设计运用指示标识，器材管理员指导学生选择各站使用设施等。整合类体育教育内容不能脱离体育教育本质特征，大致可以分为体育教育内部整合与其他学科外部整合，课程实施步骤由回顾课程大纲、选择学科内容、收集内容资料、选择整合模式、制订教学计划、评价学习效果等组成，（5）冒险教育模式指在特定环境下通过对问题的决策、判断以及同伴之间交流合作完成一系列冒险性活动以达到个人和团体的目标，并使之逐渐建立自信、建立与同伴之间信任的一种教育。冒险教育模式强调学生参与一个合作、一个倡议或一个挑战任务等活动的“过程”价值，而不是强调活动本身的结果。冒险教育课程包括挑战、合作、冒险、信任、解决问题等5个领域目标。

3 中美学校体育教学施教模式异同

3.1 中美学校体育教学施教模式相同点

中美学校体育教学施教模式的相同点在于2点。（1）2国均根据各国的国情和教育管理体制选择了合适的体育课堂教学模式。中国教育实行较为严格的三级行政管理体制，体育作为国家通识课程具有重要的思想、道德、体质、人文素养教育任务和目标，所以传统的三段式课堂教学模式能够达到良好的集体主义、思想道德、运动技能和提高体质的教育效果，这种模式是中国教育接受苏联凯洛夫体育教学思想和理论体系的结果，是中国教育国情下教学长期摸索的必然选择之一。美国的教育权分属于各州政府及地方教育局，形式上，美国教育行政仍为联邦、州府、地方3级，联邦政府主要通过教育法案、经费补助等形式对教育进行宏观的调控和管理。美国通过教育法案和学校体育国家标准给予各州学校体育提供指导，各州根据各州的实际情况制定课程标准和管理办法，因此美国体育教育以培养学生“人本主义、自由、开放、发展、责任”等为教育理念，来实现体育在学生身体发展、运动技能掌握、健身意识和行为养成、保健知识与方法运用等方面的价值，故美国体育课堂教学呈现“开放”特点，没有全国统一的固定教学模式，依据教学目标和相应教学任务，合理把握运动技能、运动项目、健身和保健学习的时间分配，以追求教育人、发展人、塑造人的教育效果。（2）两国体育课程教学使用的主要教学模式相近，均以运动和健身技能教学方法为主。中国学校体育课程教学模式主要采用的是竞技体育教学模式或称运动技能教学模式，美国学校体育课程教学模式主要采用的运动教育模式和健身教育模式。虽然中国学校体育教学实验和研究已经引用和创新了多种教学模式，但是由于体育专业师资培养体系缺乏统一的现代培养标准和课程体系，体育教师的教学模式与方法的运用会受教育经历的限制，难以在常规教学中使用和发挥其他教学模式与方法，而是更多地凭借传统的竞技体育学习和训练经验，采用传统运动技能教学思路与方法进行各类教学内容的教学。在中国采取这种模式能够达到较好的教学效果，有效保证教学进度。美国运动教育模式和健身教育模式与美国学校体育教学的运动技能、健身、保健3类主要教学内容是相对应的。运动教育模式是基础运动技能、运动概念、运动项目教学的主要方法，它有着系统、有针对性的各类内容的教学资料、模板、组织方式、教学手段、辅助器械、进度计划等。该模式是完整、科学、严谨的理论体系，有着明确的长期目标和详细的具体目标，有着丰富的教学实验案例提供参考，被全球各国普遍采用。健身教育模式在20世纪后期随着美国全面重视学生身体素质发展以及现代全民健身运动快速发展而被提出，健身教育模式迎合和适应美国学校体育健身运动的教学需求，同时成为学校健身运动内容不断充实、发展的引擎。

3.2 中美学校体育教学施教模式不同点

中美学校体育教学施教模式的不同点在于由于中美学校体育理论与实践发展的历史、经验和积累具有较大差距，造成中国现代学校体育教学模式大都来自理论引入和移植，缺乏理论创新，而美国学校体育教学模式源于理论创新，其理论创新具有较强的实践针对性、时代指向性和动态发展性。

首先，中国学校体育教学模式与课程标准均是在学校体育的不断发展中更新和改革，教学模式与教学内容之间的针对性、有效性、发展性不足。教学模式的实验研究总结出的教学案例、教学素材、教学手段、组织方式、操作方法、推广途径等仍然需要不断完善、积累。一个教学模式是一套完整、完善的理论教学体系，不是一个简单的操作方法，否则，必将在推广使用过程中缺乏实践和时间的考验，容易半途废止。其次，学校体育教学模式是根据教学目标、教学任务、教学内容综合考虑而选择使用的最有效的方法体系，并不是仅仅为了追求教学方法的多样性。中国学校体育教学模式的选择应用很多时候会因为公开课、基本功比赛、课程评优等因素受到过多影响，模式的应用存在很多的功利性，缺乏实效性。最后，中国各种体育教学模式的使用中，过分强调运动技术的学习和练习，缺乏对学生运动过程的关注，削弱了运动和学习效果。中小学以小单元课为主，时间为40～45min，学生在如此短的时间内，如果过分注重技术学习，很难让学生有充分的时间去体验、参与运动过程，提高身体锻炼的效果。

美国学校体育教学模式、课程标准及学校体育教学内容之间具有较强的针对性。运动教育模式以基础运动技能、运动概念、运动项目教学为主要教学内容；健身教育模式以健身知识与方法、身体素质发展、体能训练、自我健身管理为主要教学内容；社会责任模式主要以辅助各类教学内容提高学生道德、责任、情感为主要目标；整合教育模式是与其他学科联合以保健知识和方法为主要教学内容并要保证体育教学的本质目标；冒险教育模式以实用主义教育理论为基础，以冒险性活动、拓展性游戏、户外活动为主要内容，以增强和丰富学生运动的技能、认知、情感并达到个人和团体任务为目标。美国5大主要体育教学模式对应了美国学校体育运动技能、健身和保健3大主体内容，同时也有效应对了美国重视学校体育对学生社会适应能力、社会责任、情感道德发展的价值，对应了美国大中小学体育广泛重视开展户外运动的特点。此外，美国学校体育教学模式是一个完整的理论体系，发展多年并具有很强的实用性，相关教学模式也被中国引进并得到了一定程度的推广。这些教学模式在美国体育教师专业教育理论学习和教育实践中都作为重要内容加以掌握，这使得体育教师进入教育岗位后能够较好地适应和使用不同的教学模式与方法。最后，美国学校体育教学模式的运用始终强调运动技能和方法是为普通学生参与运动和健身服务，课程教学中不能过分强调运动技术的学习和考核，要重视学生健身意识的培养和方法的掌握，要重视在运动和实践中学习和指导，要强调参与和过程，注重教学效果。

4 结 论

4.1 中国学校体育教学施教模式有两种，即课堂施教模式、课程施教模式；体育课堂施教模式分别分为两段式、三段式、四段式教学模式；体育课程施教模式主要包括竞技体育教学模式、快乐体育教学模式、小群体教学模式和发现式教学模式。4.2 美国学校呈“开放型”体育课堂特征，每次活动的授课包含了技能导言、对活动中技能的详细解释以及活动的内容。美国学校体育课程教学施教模式有5类，分别是运动教育模式、健身教育模式、社会责任模式、整合教育模式和冒险教育模式。

4.3 中美学校体育教学施教模式的相同点有两点：（1）2国都依据国情和教育管理体制选择了适宜本国学生发展的体育课堂教学模式；（2）2国体育课教学使用的主要教学模式相近，均以运动和健身技能教学方法为主导，中美学校体育教学施教模式的不同点在于中国现代学校体育教学模式大都是来自理论引入和移植，缺乏理论创新，而美国学校体育教学模式源自理论创新，其理论创新具有较强的实践针对性、时代指向性和动态发展性。