谈小学科学生命领域教学的概念建构

李莉

摘 要：学生在学习前已经对生命领域一些事物有了初步的认识，这些认识往往与生命科学概念的含义不尽一致，有些认识与想法是正确的，有些是与科学概念相违背的，那么与科学概念相违背的前科学概念必将影响科学概念的建构。

关键词：生命领域 前科学概念 科学概念 交流合作 比较 纠正 认知冲突 逆向迁移 建构

概念教学是小学科学生命领域教学的重要组成部分，其目的就是让学生正确理解生命领域的科学概念。学生在学习前已经对生命领域一些事物有了初步的认识，这些认识往往与生命科学概念的含义不尽一致，有些认识与想法是正确的，有些是与科学概念相违背的，那么与科学概念相违背的前科学概念必将影响科学概念的建构。怎么去纠正学生错误认识，同化与顺应成新的科学概念？下面我就谈谈如何转变前概念，建构成为合理的科学概念的几点认识。

一、在交流合作学习中了解学生的前科学概念

要想建构学生的科学概念，首先要了解学生有什么样的前科学概念，对教学者来讲，只有了解了学生是如何形成的前科学概念，才能选择适当的策略来帮助学生同化与顺应新旧知识。通过交流合作学习我们就能很容易的了解学生前科学概念。

例如：在教学四下《种子的内部构造》时，采用合作交流的學习方式解剖种子的过程，来了解学生的前科学概念。

对于每个学生来说，由于对问题认识的深度和广度不同，对事物的理解都会受到自身条件和认识水平的局限，所以，对同一问题的认识也是因人而异的：全面的、片面的、深刻的或是完全错误等等。通过学生之间的交流合作，可以使他们了解彼此的见解与不同观点。从而明确自己看到了哪些内容，又遗漏了哪内容，而且在交流合作中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和显现化，他们会不断反思自己的思考过程，对各种前科学概念进行重组，这样的教学活动对学生建构能力的发展有很好的促进作用。更重要的是通过交流合作，教师就能充分了解学生对问题的理解，倾听他们的看法，了解学生的前科学概念。并以此为据，帮助学生形成更加丰富、更深层次的理解，也就是通过对学生的前科学概念的了解，进而顺应成合理的科学概念。[1]

二、用比较的方法纠正错误的前科学概念

概念学习的主要任务是要将儿童自发形成的已有认识和想法，上升为一定层次的科学概念，因此将学生的前科学概念与科学概念进行充分比较，对孩子们建构科学概念提高课堂效率十分重要。

如教学四下《把种子散播到远处》一课，关于“靠水传播”种子方式的概念构建我是这样处理的：先让孩子们说说椰子与莲蓬为什么会靠水传播的方式传播种子，引发他们的前科学概念（孩子们认为因为椰子与莲蓬生活在水边，所以就会靠水传播方式传播种子）。很明显他们的已有认识是单一的、不全面的甚至是错误的，接下来我带领孩子们解剖并观察椰子和莲蓬的果实，引导他们观察果实与种子的结构特征（果实内部有气囊，能够浮在水面上，种子的外面包着厚厚的纤维质，种子的内部有丰厚的营养）。通过这一观察，孩子们不难发现这一特征才是椰子和莲蓬能靠水传播方式传播种子的真正原因所在。

学生前科学概念的错误认识主要原因是只看到了事物的表面现象，而没有发现其本质的特征。把孩子们的前概念和科学概念进行充分的比较可使学生对科学概念的理解和掌握更加的深刻。由于概念所反映事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，影响着孩子们对所学概念的准确把握。两者进行充分的比较还可以使学生抓住事物的本质特征，对科学概念的形成有全面、深刻的认识，从而纠正错误的前科学概念。

三、创设情境引发认知冲突建构合理的科学概念

认知冲突又叫认知矛盾，是指学生原有认知结构和新知识之间的无法包容的矛盾，或是在新知识和学生原认知结构之间产生的“不协调”。前科学概念主要来源于学生的日常生活和直接经验，因此创设与日常生活类似的情境，让学生产生直接经验中的认知冲突，是学生易于接受的一种教学方式。

如：教学四下《动物的繁殖活动》中关于胎生繁殖活动，绝大部分孩子对此内容都很模糊，众说纷纭，当学生发现自己所持的观点与他人不同时，他们往往会对自己先前所持的观点产生怀疑，就会将原有的认知结构进行调整和改变，这种认知冲突和认知矛盾的解决会引起学生内部的知识重建过程。所以我用课件辅助创设胎生动物小狗受精的情境与繁殖的过程，引发他们的认知冲突，引导学生正确的认识关于胎生动物繁殖的科学概念。

认知心理学称“人不能长期容忍认知心理的不平衡，都有填补认知空缺、解决认知冲突的本能。”一旦引发了认知冲突，就能激起学生的求知欲和好奇心，使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机。这样的认知冲突是学生建构科学概念的驱动力。

学生从原有错误的前科学概念向合理的科学概念转变需要一个过程，教师要充分考虑到学生的认知水平。精心创设符合学生认知特点的教学情境，引发学生的认知冲突，让学生能领悟到自己的错误，并通过自己的努力来纠正原有的错误认识，从而建立正确的认识，自发的解决矛盾冲突，建构科学概念。

四、利用逆向迁移，深化科学概念

逆向迁移是指原有的知识技能不够稳固或存在缺现，不足以解决新问题，学习者对原有知识进行改组或修正，解决了问题，并由此巩固加强了原有知识。逆向迁移的结果将会对强化先前所获得的概念有很大的帮助，而且还可以使它在原有的认知结构中变得更加牢固。

例如，《辨别食物中的营养》淀粉遇碘酒变蓝这一科学概念的处理：概念揭示后，我及时的引导学生去检验其他含有淀粉的食物来加以解释。本活动逆向迁移的结果是使得学生的知识得到丰富，经过新内容的介入孩子们能获得更深刻的认识。在这里利用逆向迁移对前概念理解得以深化，从而深化了科学概念。

小学生命科学教育的价值，是使孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解，建立起自己的观点和想法，即前科学概念。同时在他们探索生命科学的过程中加以科学地引导，形成准确科学概念。教学中我们要清楚地认识到前概念转化建构成科学概念的难易性，从而缩短孩子们前科学概念和科学概念之间的距离，以至更好的建构小学生命领域的科学概念。

参考文献

[1]刘守其.关注生命世界领域建构生命科学概念[J].福建基础教育研究，2013（03）：121-122.