如何做好初中数学学困生的学习指导漫谈

张培英

摘 要：初中数学学困生的存在对于初中数学教学来说是一个普遍问题，本文就从数学学困生的现状入手分析，提出集中做好初中数学学困生学习指导的策略，希望可以给教育同行以一定的教学启发。

关键词：初中数学 学困生 策略

引言

在初中阶段，数学不仅是必修课之一，是中考的重点内容，还是一门应用型极强的学科。它对逻辑思维能力和抽象想象能力的要求很高，是具有严谨性、科学性的，因此也成为了初中必学学科中最难掌握的科目之一。所谓数学学困生就是对数学没有兴趣，学习主动性差，数学成绩在班级排名靠后的学生。在初中阶段，他们数学学习的效率十分低下，学习习惯也不好。那么，如何能够科学地帮助学困生进行转化工作，做好初中数学学困生的指导学习策略，已经成为了当前教师需要重视的问题之一。[1]

一、初中数学学困生的现状

1.缺乏科学的学习方法

初中生处在小学和高中之间的阶段，虽然已经经历了小学阶段的在校学习，但是小学教师在学习中发挥的作用较大，学生并没有形成成熟的学习习惯。受到小学学习惯性的影响，初中生的自主学习能力还是比较低下的，往往就是结束课堂时间就算完成了学习任务，没有课前预习和课后复习，会导致学生学习质量知识掌握程度的下降。这也从侧面印证了，数学学困生存在的一个主要原因是他们缺乏科学的学习方法。课前不进行知识的预习，课堂跟不上教师的讲解思路和进度，课下不会主动消化所学内容，解题时不重视过程，改错时只更正结果，对于相同题型不善于总结，没有形成数学逻辑思维框架，知识点理解散乱，这些都是学困生的学习现状。[2]

2.基本运算能力差

学困生学不好数学的一个主要原因运算能力太差，数学虽然重视逻辑思维能力的运用，但是想要得出结果，运算是必须要完成的步骤。数学学困生在遇到計算量和计算算式繁琐的题目时，由于基础知识不扎实，很容易产生畏难的情绪，他们不善于发现数字和数字符号之间联系，不善于发现数字算式中可能蕴含的陷阱，因此计算结果往往差之千里。比如在学习正负数之间的加减法时，教师给与了算式6-（-4）=？数学学困生很容易忽略4之前的负号，将算式看成了6-4=？，然后得出2，这就是忽略了对算式负号认知不清的结果，正确的认识应该是要知道减去负的，等于加上正的，也就是说6-（-4）=6+4=10.[3]

二、做好初中数学学困生的指导学习策略

1.培养学生的学习兴趣

数学学困生的数学成绩普遍不高，因此对于数学有着本能的抗拒心理，想要改善这种状况，就要培养学生的学习兴趣。培养数学学习兴趣要从两个方面入手。第一，要进行情境的导入，数学课堂情境导入主要是依靠教师完成的，教师设计情境、提出问题，促使学生参与到课堂讨论中，与教师一起参与情境活动并从中获得知识。导入要遵循以下几个原则：一是导入的目的要明确，要从教材大纲和教师备课内容出发，不能天马行空，想到什么内容就导入什么内容；二是导入的形式要多样化，不能每次上课都是一种导入形式，这样会使得学生可以预测到教师想要表达的内容，从而失去了对于课堂的好奇心和探索欲；三是要以实际为基础，从学生的特点和教学工具出发，布置合情合理可以完成的教学情境，避免创设的情境太过于虚无而无法完成。创设课堂教学情境，主要是为了设疑环节服务，设疑可以提升学生思考的兴趣，激发学生应用英语思维解决问题。情境创设的方式有很多，比如语言、图片、表演、多媒体等，通过对学生多种感官进行刺激，从而激发出学生主动学习的心理。

第二，要建立课堂讨论小组，新课标教学制度改革对课堂讨论提出了更高的要求。是当前很多数学教师普遍采用的一种教学模式，对于学困生的讨论小组，教师在安排成员的时候一定要特殊对待，既要安排学习成绩优秀的学生帮助其解决一些问题，也要安排成绩一般的学生避免对其自尊心过于打击。

在学习三角形全等这一板块时，只是讲解概念，学生非常迷茫，在脑海中没有形象的认知。如果教师将两个完全相同的三角形重合，帮助学生理解概念中的三个边相等，三个角相等的实际形象。全等的判定必须符合边边边、边角边、角边角、角角边，但是角角角是不是也能判定？教师可以拿出两个大小不等，但是三个角全部相等的三角形让学生观察，从而能够更好地理解概念和认识到其他条件为什么不对。[4]

2.改进教学模式

当前初中数学教师的教学模式普遍为“一刀切”，就是用一种教学模式教授所有的学生，在这种教育模式之下，有些学困生经常跟不上进度，课堂的知识没有理解透彻，相应的课下作业也无法独立完成。因此，教师要有针对性地指导学困生学习，比如在课堂上提问学困生一些基础问题，如果能够回答正确就给予一些鼓励，如果回答错误也要耐心引导找到正确答案；在比如给学困生单独布置数学作业，通过反复的练习，保证他们能够熟练掌握课堂所学内容。除了在课堂上对学困生给予特殊的关照以外，教师还可以在课下进行针对性辅导。大部分学困生在课堂上经常会遇到听不懂的部分，但是由于课堂时间的限制，教师不可能一遍又一遍重复某一板块的讲解，因此学困生在课堂结束以后会有很多问题的积累。有些学困生处于自尊的心理，即使没有明白教师所讲的东西，也会死记硬背住概念和公式，但是这种记忆对于解题来说是没有很大作用的，数学题目非常灵活多变，背住一道通的解题过程，可也能并不适用于其他题目。教师在课余利用零碎的时间，对学困生进行辅导，鼓励他们说出自己不懂的地方，帮助他们彻底解决疑惑，这对于增强学困生的自信心非常有帮助。比如在学习一次函数的时候，学困生并不能理解算式y=kc+b的计算过程，教师可以在针对性辅导中向学生详细演示解题的过程，然后再监督学生做相同类型的题目，遇到错误的地方及时指出。

结语

在初中阶段，数学学困生有很多，在面对他们时，教师不应该有歧视的心理，而是要给予帮助，帮助他们提高学习数学的兴趣，帮助他们有勇气面对数学难题，帮助他们树立起学习的信心。

参考文献

[1]黄梅珍.初中数学学困生的成因及改进对策的研究[J].低碳世界，2017（21）：278-279.

[2]陈真珠.初中数学学困生转化教学策略探究[J].西部素质教育，2015，1（18）：54-55.

[3]李燕，尹哲.浅析初中数学学困生成因及转化策略[J].教育教学论坛，2014（06）：88-90.

[4]黎永勤.当前初中数学学困生的能力现状及应对设想[J].广西教育学院学报，2009（06）：170-172.