浅谈初中英语阅读中的词汇教学

曹仲丽

摘 要：当前初中英语阅读中词汇教学出现的一些问题，如何克服问题，不断优化初中英语阅读中词汇教学是摆在我们教师面前的一道难题，我通过自己多年的教学实践，感悟到一些阅读课中词汇教学的方法和策略。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到优化阅读课词汇教学的目的。

关键词：阅读课 词汇教学 问题及对策

一、初中英语阅读中词汇教学的常见问题如下几方面

1.阅读前，词汇教学过量，教学方式单一，效率低。比如：阅读前，有的教师让学生翻到课本词汇表，对Reading里将出现的词汇进行逐一领读和教学，有的词汇量多达近30个。有的教师还利用课余时间（如早、晚自习等），集中领读与讲解生词，并要求学生背诵。这样，表面上完成了词汇教学任务，但存在以下弊端：第一，脱离语境呈现单词，学生学习单词枯燥乏味，效率低。第二，学生一遇到新单词如果不查词典就不能读文章，学生根据上下文猜测词义能力欠缺，这与新课程标准是不相符的。

2.阅读中，“不管”词汇教学，“只顾”阅读教学。教师为了片面地追求学生对语料的“整体理解”，只注重对语料大意理解的教学，阅读中不再花费时间进行词汇教学，忽视了词汇在语篇中的特定含义。大家都知道“词不离句，句不离段，段不离篇”的道理，学生有时对一个词汇的误解会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。

3.阅读后，重“词汇教学”，轻“阅读教学”。阅读后，教师设计几个判断题或问答题来检测学生对文本的理解程度，接着教师往往逐句讲解，遇到生词就详细讲解，把“泛读”课上成“精读”课。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种“填鸭式”词汇教学，不利于学生学习能力的培养，往往教师在教学中因考虑面面俱到，而忽视教学重难点，忽视对学生阅读能力的培养。

可见英语阅读教学中词汇教学常见现象为孤立教学单词、不全面揭示词义、缺少记忆环节、脱离文化背景。

笔者个人认为死记硬背单词对掌握基本的词汇是有用的，但是真正使学获得准确理解和使用词汇的能力，必须在阅读中处理好语言学习与文本阅读之间的关系。

二、英语阅读课的教学任务、目的及语言学习与文本之间的关系

英语阅读课是中学英语教学中最常见的课型，它承载着扩大语言知识、训练阅读策略、提高阅读能力、发展思维能力，提高语言综合应用能力，等多项重要的教学任务。英语阅读教学的目的是，学生通过阅读文本，掌握基本的语言文化等知识，发展学生的阅读技能，并逐步完善他们的阅读图式能力，形成自主获取信息处理信息的能力。语言学习与文本阅读密切相关，在阅读教学中，将语言学习与文本阅读分离的做法是不可取的。脱离文本语境的语言学习，剥夺了学生主动探究与自我建构知识的机会。因此我们在实践教学中，让学生充分利用文本进行自主感知，合作探究，整理成块儿，在此基础上，超越文本，大胆运用，才能丰富学生的语言经验，形成良好的语言意识，把语言知识转化为语言能力。

三、优化初中英语阅读课词汇教学的策略

笔者认为阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。

1.阅读前的词汇教学----学习部分词汇，基本扫除阅读障碍，这里所谓的“部分词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇，或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如果不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。具体可采用以下两种呈现方式。

（1）利用图片，引出词汇。阅读前，可以借助文中图片或自备实物，导入Reading话题，激活学生已有的相关背景知识，在此过程中理解所学词汇。如：Go for it九年级Unit5Reading部分需要学生读前接触与学习的词汇有：clay，scissors，balloon，polish等，这些单词的教授可通过呈现图片来引出，达到教学的目的。

（2）创设情景，教学词汇。创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高，为下面阅读奠定基础，扫除了阅读障碍。

2.阅读中的词汇教学---教会猜词悟义，点拨学习策略。阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，教师可以按照在生词在文中自然出现时，选用最有效的方法来介绍词义，让学生去感知和领悟。

（1）借用构词法，推测词义。新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。如：un-，im-，dis-，是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy，impolite，dislike”等詞汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly，-y，-ful，-ness，-er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。如：Go for it八下Unit 1阅读部分有20多个生词，其中的everywhere，earthquake，toothbrush，housework是合成词，unpleasant，impossible是派生词。教师只要稍加点拨，学生就能轻松记住和掌握这些词汇。

（2）用英语释义，温故而知新。所谓英语释义法，就是教师在教学中要尽量通过“近义词、反义词或语句”的形式用英语来解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。

（3）根据语境，猜测词义。所谓语境猜词法就是根据该词前后的词或句的内在联系或逻辑关系（即上下文语境）来猜测词义的方法。词义必须依靠语境提供的各方面信息来确定，这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。如：九年级教材Unit10（Reading）中有这样一个句子：Another thing is that it is very rude to say you're full.full在这儿的意思不是“满的”，学生通过联系上下文就可推断出“饱的”之意。

3.阅读后的词汇教学----设计不同练习，应用巩固词汇阅读后的词汇巩固练习可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。同时帮助学生加深对词汇的理解和记忆，巩固所学词汇，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有以下几种：

（1）复述课文，加深印象，提高词汇记忆效率。复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生的口、笔头表达能力。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况。课后教师再让学生把自己对课文的复述写下来，以检查学生的书面表达能力。

（2）理解填空，掌握重点词汇在阅读后，教师可以创设类似的阅读材料，将其目标词汇挖空，让学生根据上下文进行理解填空。

（3）用词造句或词汇串联编故事，巩固词汇应用教师可选用文章中一些重要的词汇、短语让学生练习造句，目的是让学生灵活运用所学词汇，达到举一反三的效果。程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。

总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学，且各个阶段词汇教学的侧重点不同。同时，要处理好阅读教学与词汇教学之间的关系，避免词汇教学与阅读教学脱节。只有这样，才能让阅读课词汇教学更优化、更有效，进一步促进阅读教学质量的不断提高。