对高中英语课堂活动有效性的探索

张华羽

引言

《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。为了帮助学生打好高中英语课程的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。因此高中英语教学必须由以教师为中心转变为以学生为中心、师生互动的教学模式。这种教学模式提倡英语教师积极开展任务型教学活动，引导学生在活动中锻炼用英语研究问题并解决问题的能力。课堂教学活动是指教师按照一定的教学原则通过恰当的教学方法，达到对受教者进行传授客观知识、锻炼技能、启迪智慧、引导正确的价值实现和激发积极情感体验的教育活动。[1]

一、策略的探索

教学活动的有效性决定课堂的有效性，那么怎么才能提高英语课堂活动的有效性呢？本文提出以下若干策略：

1.活动的创设不偏离教学目标

课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。[2]

案例1：人教版Module5 Unit2 The United Kingdom的Using Language是一篇题目为Sightseeing in London的阅读文章，文中以一位女孩在伦敦的旅游经历为线索，描写了伦敦市的几个比较著名的旅游景点和标志性建筑，着重引导学生学会如何简单描述一个风景名胜或重要建筑。教师A在处理完课文之后布置了一个小组活动任务：If you have a chance to travel to London，who do you want to go with you？Why？

这个活动乍一看是非常合理，教师创设情境让学生发挥想象，完成活动。但仔细推敲发现他所设计的活动偏离了这节课的教学目标—学会用英语简单描述一个景点或标志性建筑。教师布置完任务后，学生讨论得很热烈，但讨论的主题是人而非地点。这次活动进得很顺利，但貌似完美的教学活动其实没有达到应有的效果，学生描述地点的能力也没有得到锻炼。

如若把讨论的主題改为：If one of your friends living in Fuzhou wants to have a trip to Sanming，what interesting building or attraction will you recommend him？Why？就更能体现这节课的教学目标，围绕描写景点或著名建筑而设计，地点选在学生就读学校所在的城市，学生比较熟悉，有话可说。很明显，更改后的活动有正确和明确的目标，提高了学生的能力，活动的有效性大大提高。

2.活动的各要素要把握好

课堂活动的有效性并不仅仅是拥有正确的目标。一方面，每个教学活动都是一节课的有机组成部分，若一个活动设计的不恰当，就可能产生连锁反应，导致“掉链子”；另一方面，活动的主体是学生，学生本身是拥有自身特点和不同思想的个体，而一个班的学生英语水平又不尽相同，所以教师在设计活动的时候除了要考虑到不偏离教学目标外，还要充分考虑这节课的统筹安排和班级学生的能力分布，教师在设计活动时要考虑以下要素：

（1）活动的时长

教师在设计活动前要预先设定适当的时长。一节课是一个有机的整体，各个活动必须合理安排时间，做到层层递进，环环相扣，若没有把握好活动的时长，在固定的40分钟内会出现下课了内容还没有上完或时间剩余太多的情况。另外，一个活动持续时间太长，容易让学生产生厌倦情绪，在还没有完成时就失去了耐心，活动的有效性就会大打折扣。

（2）活动的难度

教师设计的活动要难度适中，做到这一点就必须充分了解班级学生能力和认知特性。

案例2：教师B在带领学生学习人教版选修6第二单元Reading： A Few Simple Forms of English Poems，读完之后教师B设计了一个活动：Poetry composition—make up a Haiku in 5 minuets。教师发出活动开始命令后，教室里一片安静，许多学生只低着头想，却迟迟没有动笔，有的学生甚至在发呆或摆弄东西，结果可想而知，没有一个学生做出来。Haiku这种诗歌形式看似简单，但在音节上有严格的限制：第一行5个音节，第二行7个音节，最后一行5个音节，高中生对音节的把握不够好，这种形式的诗歌写作对他们来说难以完成。

假如把这种活动形式放在Cinquain 这种诗歌形式上，学生就容易做的出来，同样是训练学生作诗，活动难度降低但会达到预期的训练效果。从这个案例不难看出，教师在设计活动室一定要考虑学生的具体情况和能力水平，有些活动对教师来说很容易，但对学生来说可能偏难。[3]

（3）活动形式的多样性

《普通高中英语课程标准》明确指出：在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。高中的学习生活是枯燥的，若课堂活动过于单一，学生会更加觉得索然无味，对英语的学习丧失兴趣，所以教师在设计课堂活动时，应该关注学生的兴趣、面向全体学生、增加学生的参与度、设计多种课堂活动形式，而非单一的小组活动。例如教师在教授单词时，就可以设计一个小游戏：首先把学生分为8人一组的小组，教师在黑板上写出当天所学的十个单词，要求小组所有成员每人挑其中的一个单词进行造句，然后把造好的八句话按一定的顺序排列形成一个故事，最后组内挑选一个代表大声地读出本组的故事。这种小游戏的形式使枯燥的单词课堂变得生动有趣，让每个学生都参与进来 ，深化了学生对单词的记忆，达到理想的活动效果。

（4）活动的质量

教师在设计活动时一定要保证该活动是高质量的，不能只注重形式。

案例3：教师C在带领学生阅读完人教版必修2第二单元Using Language的文章后设计了一个活动，让学生把文章讲述的故事改编成对话，并在下次上课的时候表演出来，为了增加趣味性，活跃课堂气氛，教师C要求学生稍微装扮一下，还可戴假发等。学生课后开始准备，但他们更喜欢花时间研究怎么装扮，用在思考怎么编好对话的时间却很少。第二天上课，该教师让学生在讲台上表演对话，“演员”一上台，下面的学生哄堂大笑，原来许多学生穿了家里的窗帘，花花绿绿的，表演Atlanta的竟然还是位男生，他戴着长长的假发，捏着嗓子表演女声。整个表演过程，台上的“演员”英语说的乱七八糟，有时甚至不知所云，而台下的“听众”一直在哄笑，像看小品、相声一样，几乎没有学生注意台上的对话是好是坏。虽然学生玩的很开心，活动也进展得热热闹闹，轰轰烈烈，可是，因为学生天性爱玩，费心去准备装扮而没有好好准备对话，活动的主要目标被“带妆表演”喧宾夺主。所以看似成功的活动其实没有完成既定教学目标，有效性大打折扣。

教师C让学生编写对话的活动非常好，但应该注意避免太过注重活动形式而忽略内容，不然太过花俏而顾此失彼，一味追求趣味性而丢掉了要学习的实质内容，花了时间却收获不多。

3.活动开展前确保学生准备充分

案例4：教师D上课要讲解人教版必修5第三单元的First Impressions。在预备铃响之后该教师开始播放视频 I robot（机械公敌）里的片段，主要讲述2035年人类的日常生活。在播放视频的时候，有的学生还没有走进教室。 1分零4秒的视频很快播放完毕，该教师立刻问学生两个问题：1. Do you know Will Smith？ Can you say something about him？2. Can you describe the life in the video using your own words？因为很多学生没有看过这部电影，也不知道Will Smith是谁，教室里一片安静，学生不知如何回答。

这个案例中教师D所播放的视频很好，很贴近学生即将要学习的内容—未来生活，问的问题也符合学习内容的要求。但我们不难看出，这位老师在播放视频之前没和学生一起做任何形式的热身，也没有告诉学生看完视频要做完成什么任务，所以造成了无人回答的尴尬局面。

教师D可以在活动开始之前问学生一个问题：Do you know Will Smith？Can you say something abouthim？ 并同时展示Will Smith的几张图片，这样可以引起学生的注意，激发学生的学习热情，让学生更快地进入课堂角色，展示图片可以帮助学生回答问题。等学生回答之后，教师给出适当的补充并引入Will Smith主演的视频，同时告诉学生要分组讨论问题：Can you describe the life in the video using your own words？

从这个案例我们可以总结出：活动开始前一定要先和学生一起热身，做好有关的铺垫，让学生更快进入活动角色，并告诉学生接下来要做什么，是单独回答问题还是小组讨论，若是小组讨论，还要做到分工明确，做到人人有事做，人人有话说。

4.教师要对活动的开展进行监督和调控

《新课标》强调在英语教学过程中，要始终坚持以学生为主体的教学策略，但并不是说教师把活动安排下去之后无所事事或只在教室随便走走。教师不是报幕员，不是看客，不是路人，在学生完成活动的过程中是组织者，资源提供者，参与者，启发者和纠错者。所以在学生完成活动的过程中，教师要积极参与，观察学生讨论的情况，学生有问题的时候要给予适当的帮助，若有学生提前完成活动，教师应给予他们进一步的小任务，要做到不冷落任何一位学生，不让任何一位学生被孤立，鼓励每位学生都积极参与。只有这样，活动的有效性才能发挥到最高。

5.活动成果展示时评价到位

有效的课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情（杨良雄，黄远振2007）。评价是英语课程的重要组成部分，但在日常的教学过程中教师对学生的评价大多流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情緒。如无论学生回答的好坏都只说very good，或者对回答不正确的学生说I think you are lazy；You disappointed me 等。教师评价要注意以下几点： 1. 评价时教师的感情要真诚，不敷衍；2. 评价内容只针对学生活动的成果，不针对学生的人品；3. 评价用语要灵活多样，根据学生活动成果的差异性而不同。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

结语

以上皆是针对活动本身所提出的建议，当然还有其他一些途径来提高课堂活动的有效性。例如：给几个不同的活动，让学生自主选择，确保课堂活动的效率；偶尔有趣的竞赛可以让学生得到更多的认同，体会更多的成功感；让学生当当老师，过把瘾；更多的方法展示学生的学习成果，如把学生的作品张贴在教室墙面或出在班级的板报上，若是诗集还可以装订成册或鼓励学生在网上发表等。无论用什么方法都离不开教师的辛苦筹备和学生的积极配合，有效的课堂活动是有效英语课堂的基础，我们每一位教师都应该以学生为中心，综合考虑各种因素提高英语课堂活动的有效性，从而提高整个英语教育的有效性。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003年

[2]杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，2007.1

[3]陈静波.英语课堂学习活动质量的思考与对此[J].中小学外语教学，2013.1.