高中体育课堂教学中的德育情景创设

何为

摘 要：在中学体育的课堂教学中，德育的教材常常被教师巧妙的设计到教学计划中，从而使课堂教学更加生动丰富，达到德育、智育与体育的完美结合。体育课堂教学中的德育设计以情绪渲染、情景展示、角色代入、实践体验为主要方式进行安排，教师通过设计具体生动的德育教学情景来提高学生的参与体验兴趣、提升学生在特殊情境下的感知及领悟能力，从而更加有效的进行德育及教学活动。

关键词：高中体育 课堂教学 德育情景

在中学体育课堂教学中进行德育渗透，德育情景的创设非常重要。通过对大量的教学案例分析以及对学生群体的调查得出，精心合理的设计德育情景，不但可以加强体育课堂中的德育效果、提升课堂品质，同时还可以增强学生的学习兴趣、提高学习效率。[1]

一、情境创设在体育课堂教学德育过程中的重要意义

1.激发学习兴趣，提高课堂效率

凡是良好有效的课堂教学活动安排，都离不开学生主体的积极参与。“兴趣是最好的老师”，而情景创设就是通过对单调教材的立体化加工，构建丰富真实的环境体验，引导学生在学习过程中产生兴趣，提高学习的主动性，从而将灌输式的教学模式转变为学生主体的主动探索，提高课堂的学习效率。高中体育课堂教学有着极大的德育设计空间，通过对教学活动及教学过程的良好把控和精心设计，可以最大限度的调动学生课堂学习兴趣及积极性。[2]

2.营造真实环境，增强亲身体验

真实体验是学生成长过程中必不可少的学习成长途径。学校及社会为学生创造了各种各样的机会和环境，帮助学生亲身体验成长过程中所需的经历，用自己的真实感受来架构自己的人生基底。体验式教学思想可以追溯到古希腊，卢梭的自然主义教学思想和杜威的经验主义教学思想都强调亲身体验在教育教学过程中的重要性。体验式教学通过模拟创设与实际规律相符的学习情境并提供重复经历的机会，促使学生在亲身经历的过程中理解、探索知识、总结发展能力、产生情感共鸣、生成自我的思想意识。德育的目标实现则更加依赖于体验，学生经过认知、经历、探索、反思和分析等阶段，完成对经历环境传达信息的亲身体验，才能更好的理解和接受课堂所传达的德育思想及价值观。[3]

3.制造情景矛盾，引导探索实践

高中生的思维活跃、发散性强，他们可以面对突如其来的变化快速的做出反应，从而表现出内在的意识形态。德育过程中的情景创设就是在课堂上为学生创造可以认知、思考、反应的情况，通过学习和体验积累成为内在的情感态度。情境中每一次的矛盾体验都可以成为一次德育教学的经验积累，学生可以通过符合现实逻辑的思维方式探索情境中出现的各种矛盾情况，并加以总结内化。课堂教学中的德育渗透通过学生主体的认知、探索、发现、行为反应才会展现其效果。因此，德育情境创设不但是课堂教学中德育渗透的必要方法，同时也是检测学生学习效果的良好途径。[4]

二、体育课堂教学中的德育情景创设要点

1.中学生体育课堂教学的内容多以反復练习为目标实现的途径，在德育情景创设时因选择角色代入感强，故事性、逻辑性清晰的内容构建情景。体育课堂教学内容有其特殊性，为贴合教材内容可以经常选择教材有关的历史事件、生产生活、运动项目的起源传说等进行情景创建。中学生情感指向日益广泛，社会性情感和自我价值实现的需要逐渐增强，因此，贴近真实生活的情景构建有助于青春期的学生实现自我认识，增强对客观事物的准确判断。

2.确定主题，把握正确的价值观。处于青春期的中学生的心理水平仍然是在走向成熟的发展阶段，他们的身心处于非平衡状态，在认识客观事物上还存在着一定的偏执性。中学体育课堂教学中的情景创设应根据需要确定主题，通过不同的主题形式来帮助学生提升兴趣并区分不同教学活动设计的初衷，引导学生探索发现正确的价值观，保证学生能以客观的角度参与并思考，从而获得品德的发展。所以，在把握正确的价值观的前提下，尽量使创设的情景内容真实客观、主题清晰明确，这样才既能实现对课堂德育渗透的精准把控，又不干涉学生独立的思维意识形成及自主探索。

3.丰富形式，结合历史、地理、时事政治、社会热点等问题创设情境。素质教育背景下的学校教育，不断提升对学生全面发展的重视，提倡发展学生的综合能力与自主意识，鼓励培养学生的创新能力、合作精神和责任意识。课堂作为学校教育的主阵地，在教学中进行德育渗透，不仅可以提升课堂教学的效率、健全学生的品格修养；同时，也可帮助学生扩展兴趣，形成良好的世界观、价值观体系。结合社会热点、时事政治、历史知识等实际问题创设情境，可以更好的让学生的教育成长贴近社会人群、紧跟时代发展。

4.深入引导，灵活安排，注意不能喧宾夺主。课堂中的情景创设完成后，教师在实际操作中的引导与控制也非常重要。课堂教学的主要任务是知识与技能的传授，在德育情景构建的时候应注意避免喧宾夺主，突出德育情景的形式，淡化了知识与技能的传授。德育是一件需要时间积累方能见成效的事业，所以在课堂教学中的德育渗透更多的是在积累、温润学生的品格发展，教师在这个过程中可以通过语言的激励、行为的带动，深入的引导学生体会情景；同时也可以根据课堂的实际情况灵活的安排德育活动。品格的发展并不是一朝一夕的事情，所以中学体育课堂的德育情景创设，应把握好德育活动与技能传授的关系，使二者协调统一，共同服务于学生成长。[5]

德育工作的学科渗透是一项繁复且庞大的工作，体育学科作为学校教育的重要组成部分，在“健康第一，以人为本”的教育理念下，一直在中学德育工作中承担着重要任务。中学体育课堂教学中的德育渗透，既促进了学生终身体育意识的形成，同时也让学生在丰富的体育活动中养成了良好的思想品德。德育工作学科渗透的过程中，体育课堂以其丰富的活动性，保证了在课堂教学中德育工作的有效开展，并且为德育情景的创设提供了丰富的心理活动素材和身体活动基础。随着学校教育的不断发展和改革，“德”于“体”的融合探究将会更加深入，德育情景创设在体育课堂教学中的应用也将会更加频繁。

参考文献

[1]先世友.体育与德育并重是学校育人的有效途径[J].教育与职业，2007（29）：170-171.育科研，2009（11）：26-26.

[2]杨宏宇.健体育心德育同行--浅谈体育活动在中学生德育培养中的价值[J].读写算：教育导刊，2014（20）：13-13.

[3]封敏.浅析体育与德育的融合[J].课程教育研究：新教师教学，2015（9）.

[4]陈宇辉.浅谈体育和德育的关系[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2002（Z2）：49-49.

[5]王雪松.浅谈体育教学与德育渗透[J].新课程研究：教师教育，2011（10）：160-161.