校本课程研发的点滴感悟

刘焕芬

摘 要：我国新一轮的基础教育课程改革意味着唯有国家课程大一统的时代已经过去，“三级课程”管理体制随着改革的深入将被更多的人接纳。面对新时代对教育“坚持以人为本、全面实施素质教育，面向全体学生、促进学生全面发展”的要求，学校要全面推进素质教育，将课程方案进行校本化的改革，使课程方案与课程标准在学校实践中得到贯彻落实。

关键词：校本课程 课程意识 教学感悟

为了提高校本课程效果，充分发挥学校本身开发课程的权力，我们学校努力挖潜老师们的潜能，人人参与其中，个个争做校本，学校呈现出“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”的良好态势，校本课程五彩缤纷。

一、努力强化课程意识，提高课程的适用性

我们在教材的使用过程中，发掘现行教材单元编排中存在着一定的规律，为此，我们学校开展了“模块整合”研究。同一个模块由相同主题内容构成，有目的地整合相同训练内容，打通单元结构，重组教材，还把课外教学资源有机统整拓展；从阅读教学方式上加以突破并进行课型的重构，促进学生通过更广泛意义上的阅读，不断进行对话交流，从而寻求自我理解，整体提升学生的语文素养，达到陪伴学生高效学好语文的目的。就这样我们创造性地重组拓展了现行人教版语文教材，因此，我们的《书语叮咚》相应而生。

1.通过校本的开发，更新管理者的理念

一所学校要实施校本研发，管理者具有核心的作用。作为管理者要对校本课程的开发做出具有富有远见的决策，进行可贵的尝试、探索，就必须具备相应的领导素质，包括与教师进行不断对话与鼓励，与上级行政部门沟通得到有关部门的支持与配合等。在提倡素质教育的今天，似乎一时摆脱不了应试教育的桎梏，校本课程的开发给学校带来方方面面的压力，作为学校管理者，必须具有明确的办学理念，具备勇于创新、勇于开拓、锐意改革的气魄，借校本课程开发这一“东风”提升课程理念，提高创新意识，才能将素质教育真正落到实处。

2.深刻把握课程功能，转变教师的角色

校本课程的开发，教师对自己的角色要发生相应的变化。由被动接受者转变为课程决策者。面临新一轮课程改革带来的机遇和挑战，一方面我们作为教师自身要紧跟时代发展的步伐，不断学习，树立正确的知识观、人才观、学生观，增强课程意识，积极投身于课程改革；另一方面，学校要创设学习条件，开展校本培训，诸如讲座、辅导、阅读、讨论课程理论书籍等方式，来提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与校本课程开发奠定基础。通过培训，让教师角色发生转变，自觉参与校本课程开发，从课程的实施者转向课程的开发者，促进教师的自主性、能动性，以提高教师课程开发能力。当然，这种指向提高课程适切性的创造，必须基于对国家课程功能的深刻理解与准确把握。我们在进行校本研发的过程中，始终把“明确阅读教学的目标任务，确立学生为主体的阅读教学理念”作为前提，做到了既忠实执行国家课程，又依据实情开展有意义的实践，这样学校的教学特色有了显现，学生也得到了相应的发展。

二、争取各方资源，创设校本研发氛围

1.为校本研发打造有力氛围，积极争取各方支持

开展小学校本课程的开发离不开来自校内外各方的支持和帮助。这些支持无论来自何方，都围绕一个共同的目标：为学校进行校本课程开发提供有力的支持和保障。要确保校本课程开发顺利进行，必须有一定的硬件条件支撑，特别要加强经费的投入。教学场所的扩充、师资的培训、尤其是随着现代教育技术的推广，根据课程需要，引进现代教学手段如多媒体電脑、网络技术等等。这些需要一定的经费投入。为了保障校本研发的顺利进行，我们专门成立了校本研发室，校长担任校本研发室的主任，申请到五万元的研发经费，以此保证校本课程开发实施。

对绝大多数家长而言，可能从没有设想过对学校课程的参与。我们的家长大多来自于山东农业大学的各个学院，博士教授比比皆是，动物、植物、水土、机电方方面面的研究专家，我们依托这厚重的教育资源，请家长走入课堂。家长们根据孩子的特点，制作浅显易懂的专业课件，学校充分调动家长的积极性，利用家长会、学校开放日的机会，让他们更多地了解课程政策与校本课程开发，取得他们的理解和支持，使其发表观点与见解，为校本课程开发出谋划策、献计出力！家长的课件也成了校本可利用的重要的课程资源。

而作为学习主体的学生在校本课程开发中扮演着重要的角色。孩子们的兴趣、爱好、学习方式都将影响到校本课程开发决策。尤其是小学中、高年级的学生主体意识日趋强烈，对于周围的事物有自己的看法。取得孩子们的支持，不仅仅表现在尊重孩子的选择，更重要的是让他们能够从自己的兴趣出发，寻找真正适合自己的课程。

2.改变老师传统的教育观和课程观，共同寻求有效的教育方案

校本课程开发成败的关键是教师。因为教师最了解自己的学生，了解他们的知识、能力、兴趣、爱好等，教师们成为课程开发者，是校本课程坚强有力的保障。同一年级相同学科的教师组成教研研发组，统一提出明确的要求后，按单元进行分工编写，个人编纂完成后，组内交流修改，审核组审定校正，再请校外专家把关审核通过。在这样的组织中，教师之间很容易形成相互学习、相互合作的氛围。这样通过合作探究和团队合作，改变传统的教育观和课程观，建立起共同的教育理念，共同寻求更加有效的教育方案。

三、结合课程改革，积极投入校本研发

校本课程开发要植根于本校校情、体现学校特色，在实践中附校紧紧以课程的统整与融合为抓手，让国家课程校本化更有成效。我们起始基于语文学习内容与主题设计模块，如人教版一年级上册《大小多少》《 影子》《比尾巴》以生活实际、对比、感受等方式告诉人们大小、多少的相对性、可比性，了解什么情况下，小的事物变大了，知道影子的原理，知晓尾巴的作用。组成模块训练对话、细读动词、品读上口的原文，仿说理解相关内容，从而积淀组织文字的能力。学生凭借语言体会表达，在言语揣摩与表达建构中形成判断、表达情感与体验。而后基于学习方式设计模块，人教版二年级下册《找春天》、《雷雨》，一静一动写景，以一切景语皆情语组成模块赏读。人教版一年级下册《谁和谁好》与《一个接一个》同样写诗歌，组成“儿童想象之韵”模块后，在同中求异、异中求同的比较阅读过程中进行仿写。

总之，国家课程校本化实施，是为了更好地实现国家课程的教育价值，也是为了更好地适应学校与学生的发展，也唯有此，课程的功能与意义，才能在实践的土壤中开花。