对外汉语写作课中写作教学法的具体应用

邓涵予

摘 要：对外汉语写作课对学生的词汇、语法、篇章等各方面要求相对较高，是体现语言综合运用能力中难度最大的一项技能，想要提高学生的写作能力较为困难。对于教师来说，由于教学内容设计广泛，课堂活动很难具有针对性，所以教学难度大。基于此，本文以自身课程的实际情况，提出几种对外汉语写作课的教学方法，旨在提高教学质量。

关键词：对外汉语写作课 教学方法 应用

引言

在对外汉语教学当中可以发现，写作课往往没有阅读课那样受到关注，无论是在课时分配上，还是在考试上，都缺乏重视程度。在语言教学中，写作课是不可缺少的一部分，因为听和读更多是培养学生的语言理解能力，而说和写可以直接训练学生的语言输出能力、应用能力。写作是通过书面表达个人情况，是一种严谨、复杂的语言输出形式。相比说，写作的要求要更多一些，需要具备高水平的语言组织能力、对信息进行拓展能力、高标准度等，从而强调写作中的重点，科学选择词汇、语法、语句等。针对对外汉语写作教学难点，需要采用更加合理的教学方法引导，其主要表现在：

一、控制法

在对外汉语教学过程中，由于班级学生都是来自不同国家、接受不同的文化教育，加之学汉语的时间参差不齐，课文中有很多的生词需要时间巩固和消化，很多汉语练习对他们来说较难，针对此类情况可以采用控制法开展教学[1]。

简单来说，控制法下需要让学生先开展语句练习，之后在练习段落写作，反复如此来掌握写作语法。在讲解课后练习的同时，需要让每个学生挑选出有疑问的词句。例如在“进展”和“进步”造句中：“我的中文能力有了很大的进步，在学习上也有了很大的进展。”这样学生即可通句子来区分“进展”、“进步”的区别，再将整个句子重新梳理，让学生掌握整个句子的结构和名词用法。

在控制写作当中，学生容易出现限制错误问题，相比书写一系列的文字更容易出现语言表达上的错误。在控制法深化教育中，需要围绕教材中的不同文体、主题，设计一系列的问题，这些问题是对学生写作的引导。如在“介绍自己”单元教学当中，设计的问题有：

“你叫什么名字？”

“你多大了？”

“你来自哪个国家？”

“你住在哪儿？”

通过问题给学生提供一个写作方向，也可以说引导学生如何写作，这样即可加强写作控制，减少学生在写作中的控制。但是在初期教学当中，虽然学生已经学习过了状语概念、状语用法，但是在写作过程中依然会受到母语语法的影响，习惯将状语放到谓语动词后，这就需要反复强调状语是表示中心语的时间、程度、处所、情态等，结合这些内容并列举出两个以上的例句展开对比，让学生先保持模仿造句的状态，从而巩固学生的语法知识，直到学生能够大体掌握为止。

二、语段形式法

在控制法应用了一段时间之后，学生通常会写作出一些基本的短语，但是依然存在着逻辑不清、缺乏关联修饰等问题，这就需要采用语段形式法，实现写作上的过渡[2]。该方法的重点不是语句流畅、语法精准，而是句子的衔接以及段落和文章的组织形式。某位学生的作文为：“我来到中国已经有5年多了，5年当中，我回到了2次家，2010年就是上次...”这个开头第一句没有什么大问题，但是后续写作内容则有“英式汉语”的意思，打破了汉语写作的逻辑与格式，所以可以引导学生以汉语思维进行改动，如“我来到中国已经有5年多了，在这5年中，我总共回了两次家，最近一次是在2010年...”，这种改动方法不仅衔接更加顺畅，并且在“我总共...2010年...”进行了修饰，从而加强写作内容的正确性。

通过承上启下的过渡，不仅可以更好的总结内容，同时也理清了逻辑关系。该环节的核心是让学生掌握一定的汉语应用方法，矫正学生的语言习惯，让写作内容变得更加逻辑性，不仅要让他人看得懂，同时也要读的舒服。

三、交际法和翻译法

交际法就是结合写作教学，创设出更加接近现实的语言情景。例如在学习留言条和请假条中，可以让学生以后上课请假一律要本人亲自写请假条；学习遗失启事中，如让丢东西的学生写一份遗失启事，并粘贴在公告栏当中。这样即可通过实践来激发学生的写作兴趣，也可以引导学生给他们中国的朋友写信，或者用中文相互交流，这样即可不断的提高学生交际能力。

翻译法就是对英文文本进行翻译，这是一种十分简单、有效的训练方法。在翻译过程中，可以让学生应用一些翻译软件和工具，可以翻译一些新闻快讯，并感受其中所涉及的词和短语，需要确保句子、语法翻译的正确性和逻辑性。翻译内容可以结合学生爱好选择，这样可以激发学生兴趣、实现更深层次需求，在学生翻译并修改完成的文章，可以作为具有时效性的范文，补充课堂教学内容。

例如：“上星期一美国论坛公司宣布申请破产，萨姆 · 社迩说公司的问题是因为一个‘完美的风暴。一年前，萨姆 · 社迩花费了8.2亿美元购买了论坛公司。”

解析：这句话虽然可以看懂，但是有一些不顺畅，并且结构不完整，需要学生找出关键词和如何排列定语。

修改：“上星期一美国论坛公司宣布申请破产的时候，在一年之前曾以82美元购买下这个公司的萨姆 · 社迩宣称，此问题是一场‘完美风暴引发的。”

从大体层面来看，外国人学习汉语和中国人学习英语是完全不同的两个概念，虽然体会原文的含义至关重要，但是也要帮助学生找出对应的汉语表达习惯和法则[3]。笔者认为，学生初步完成翻译之后，不让学生不看英语原文，而是将整个段落从头到尾翻译成汉语译文，特别是要关注关联词和逻辑关系，这对学生在英语环境下的影响下，可以逐渐抹去英语语法的应用习惯，减少“英式汉语”的痕迹。再通过反复的推敲，写作内容更加符合汉语的表达习惯，同时采用多个近义词对比方法以及语句扩充方法，完成写作的修改工作，提高他们的写作能力。

結语

综上所述，对外汉语写作课程中，特别需要重点关注学习对象、教学目标等因素。此外，在不同阶段采用不同的教学方法，也需要结合实际情况具有针对性的帮助学生更快提高汉语写作能力，这样即可扬长避短，也可循序渐进增长知识。针对学习初期学生的畏惧心理，需要教师加强对学生的孤立，保证基础知识扎实、通过反复修改，不断提高个人的汉语能力。

参考文献

[1]于水.任务教学法在对外汉语写作教学中的运用[D].吉林大学，2013.

[2]王云仙.汉语写作教学中说写结合教学方法的探讨与应用——以《描写人物》的教学为例[D].中山大学，2011.

[3]冯晟.写作教学法在对外汉语写作课中的具体应用[J].新西部月刊，2009（11）：215-216.