小学语文教学方法探析

唐满姝

摘 要：在小学语文教学中，我们既要注重生活实践对学习的主导作用，又要善于学习书本知识，将小学阶段还不能经历的内容通过课文的形式掌握。教师应立足于语文教材教学目标的要求，从实际学情出发，紧扣课程理念标准，釆取多维度解读。

关键词：小学语文 文化活动 生活实践 思维方法

一、深入理解课文

由于篇幅限制，很多课文自带的思考题个数有限，学生要想全面掌握文章内容，还需要老师提出一些具体的问题帮助学生理解。例如，教学《地震中的父与子》时，学生解读课文基本内容后，了解到父亲誓与儿子同在的坚定信念。为了更进一步深刻解读课文内涵，拓宽学生阅读想象时空，有效训练学生说话、写话能力，教师可以利用文中那幅插图以及课后阅读思考题，创设一系列引发学生参与说话、写话的阅读问题：画面上看出震后废墟什么样子？②废墟出口外的父亲神态、动作是什么样子？看到儿子安曼达后，父亲会说些什么话？③文中描述父亲挖废墟38小时后的描写“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这样的描述与文中插图的画面相一致吗？你通过画面能更进一步刻画出父亲更加疲惫、受伤的情形吗？④画面上的阿曼达在废墟出口看到父亲时，他的神态、动作是什么样子？会对父亲说写什么话？等等。学生根据文中这幅插图和课后思考题，深入研读课文内容，在小组合作学习中积极对话交流，补充课文中没有叙述到内容，并动笔写一写，放到文中语段再读一读，看看是否通顺连贯。

二、举办文化活动

传统的文化节日是我们中华民族博大精深文化的重要载体，但随着时代的发展，新的生活方式逐渐使传统的文化氛围淡化，很多人不了解庆祝佳节的用意何在。懂得传统文化对于学好语文是重要的，我国有着丰富的传统文化节日，利用节日带领学生举办文化活动，既可以增强节日氛围，培养学生的创造能力，同时也能帮助学生积累写作素材。例如在端午节可以带领学生办一个“粽子文化节”，以端午节为主题办宣传板报、开设主题班会或是举行演讲比赛和征文大赛等。让学生在活动过程中自行进行材料收集，了解文化节日的来历和与之相关的历史事件。学生在收集材料的过程中不仅能锻炼动手能力，也能够增长知识，并学会如何将知识进行活学活用，在办板报和参加征文的过程中进行运用和创新，在以后的写作中也可以作为习作素材。

三、实践积累

课本要结合学生的生活实践，教师在教育学生时才能够有理有据。实践活动最好是既联系课本内容又与学生们平时生活息息相关。学生的学习不能与社会相脱节，参加一些社会实践活动，多了解校园之外的世界，能开阔视野，增加阅历。例如学校可以组织学生去福利院“送温暖”，鼓励学生将自己平时不玩的玩具和不穿的衣服送给福利院的小朋友，并与他们交朋友。这样学生在交到新朋友的同时也能更加富有爱心，在写类似的作文时能写自己真正的经历而不是虚构的故事。参加社会实践是对学生的一种磨练，学生能在活动中接触更多校园以外的人，深刻理解活动的意义，丰富自己的经历。

四、阅读方法指导

阅读是有技巧的。在阅读中掌握一定的方法和技巧有助于学生节省时间，增进理解，例如解词断句、略读和精读相结合等办法。在阅读的时候，教师要指导学生将注意力集中到句子和段落上，让他们学会利用上下文理解句子。阅读理解的重要在于它的理解，教师在对学生进行阅读的帮助时，要学会让学生善于抓重点，学会掌握主要意思。在学生阅读考试时，指导学生围绕问题去阅读，抓住关键的，省略次要的，做到有的放矢，以此帮助学生在做阅读的时候避免更大的错误。学生在阅读的时候还要注意，在遇到比较难以理解的句子时不要着急，要先保持冷静，然后耐着性子往下阅读，直到读完句子或者全文，从而发现之前所遇到的很多难题都已经解决了。如在《鸟的天堂》教学中，阅读到“这是一棵大树”时，某些学生在试读过程中，容易将重音落在“这是”上，某些学生习惯性地将阅读重音停留在保持在“大”上，这是对课文理解不到位的表现。面对这一问题，教师应引导学生对上下文有关句子进行阅读，让学生思考这句话是作者在什么样的情况下说的。学生经过上下文分析、比较后，理解阅读重点在于“一棵”上。学生只有掌握正确的阅读重点，才能对课文有更深刻的体会，提升阅读能力。

五、思维能力的培养

小学老师不仅要教学生认识字词、懂得课文，更要教会学生思考的方法，从小培养他们自主思考、创新思考的能力。小学语文教师的重要责任是培养学生批评地、创造性地发现问题和思考问题的能力。“我们的生活质量和学习质量依赖于我们思考的质量”。教师的教和学生的学都依赖于高质量的思考，教师具有较强的思维能力，能够广泛利用各种因素，创造性地进行教学；学生具有较强的思维能力，能夠把学到的知识扩展到更广阔的领域，做到举一反三。说白了，小学语文课就是思维课，思维在小学语文教学中居于核心地位。小学语文教学重在“听、说、读、写、练”，其中“说与写”应该是小学语文教学中需要培养的最核心的能力。“说与写”主要锻炼学生的创新思维，使学生能够独立判断问题、独立发现问题、独立解决问题。可见，小学语文教学重在培养学生的思维能力。思维教学的核心素养是挖掘学生的智力和特长，教师重在引导学生发现有价值的问题，并且帮助学生从不同的角度解决问题。思维教学的核心是学生，以培养学生的思维能力为前提，把学生的学习融入思维活动中，同时锻炼学生的逻辑思维。

结语

总之，教学方法多种多样，需要老师针对具体的教学内容展开自主创新，在每一个教学环节中找到最科学合理的方法。平时还要鼓励学生多练多读，能读会看，多思考，让他们自己总结适合的学习方法和技巧。相信学生一定能从学习成长中体验到学习语文的真正乐趣，增强学好语文的自信心，为今后的语文学习发展打下坚实的基础。