关于数学课堂有效性的思考

王娜

摘 要：新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么什么样的数学课堂才是有效的呢？我认为，一看学生是否掌握了所需要的知识、方法，二看学生能否在所学知识的基础上进一步灵活应用，三看学生在学习过程中自身的学习能力和思维方法是否有所提升。

关键词：数学课堂 有效性 思考

在数学课堂教学中，经常出现教师滔滔不绝，而学生却无动于衷的情况，这是由于老师进行很传统的讲授、灌输时，没有把学生看作是学习的主体，甚至担心如果学生参与其中会影响课堂教学效率，这种课堂仍是老师为主导，将知识生硬的传递给学生，导致学生在被动接受知识的同时失去了学习的兴趣。[1]

所以针对如何提高数学课堂的有效性，我有以下的思考：

一、备好课，做好教学设计

备课不能单纯的理解为看看教材，再印一些学案卷给学生，而是要着重领会教材的编写意图，从身边的实际问题出发，带着學生走入数学课堂，让学生体会“数学来源于生活，并作用于生活”。教学设计应该从以下几个方面入手：

1.关注学生“学什么”

教学设计必须突出课程性质，灵活使用教材，要把教材信息、资源信息、课程标准转化为自己的信息，树立正确的课程意识，抓住内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、思维的发散点、合作的讨论点、知识的引申点。

2.关注学生“怎样学”

德国教育家第斯多惠说过“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，努力转变学生的学习方式，引导学生反思性学习，自觉评价学生的学习效果。

3.关注教师“怎样教”

理想的数学课堂是一个师生共同参与、教学相长的动态过程。好的教学设计不仅要更新自己的教学观念，还要在设计中引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，落实三维目标。

4.关注学案“精设计”

在学案的设计过程中，要有明确的教学目标，重点突出，循序渐进，层次分明。能在学案中围绕一个中心内容展开和深化，合理设计课堂教学活动，使知识得到螺旋式的巩固和提高。

二、研究学生，激发兴趣

每位数学教师都要充分认识到：学生是课堂的主人，是学习、教学活动的主体，同时学生也有着个体的差异，为了让学生更好的发展，教师必须正确面对学生之间的差异性，做到因材施教，因人施教。

1.营造良好和谐的师生关系

古人云：亲其师才能信其道，创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高数学课堂教学效率。鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。

2.情、知教学

从学生的心理过程来分析，学习的一个方面是感觉——思维——知识、智慧（包括运用）的过程，另一个方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。情感与性格和知识与智慧一样，同属于教育的培养目标，情与知的发展又常常互为条件，和谐共进的，只有把情与知两个客观的过程有意识的统一到教学活动中，才能收到相得益彰的效果，才算是真正的按学习的客观规律进行教学。

3.提高学生的主体地位

学习是一种脑力劳动，它与体力劳动一样需要消耗体力和精神，不经过紧张的劳动，便不能取得良好的成绩。这就要求老师要了解学生，掌握他们的知识和思想的状况，作为制定教学计划的依据，在课堂上就应该使学生处于主体地位，让学生积极参与教学活动，让学生开动脑筋，多给学生机会去自行判断和推理，这样才能使学生具有坚实的知识基础、良好的学习兴趣、能力和习惯，有独立的提出问题和解决问题的能力。

三、关注差异、分层次教学

我们的教学是要对学生终身负责的，但不同学生却有着不同的性格特点、不同的思维方式、不同的接受能力，所以面对学生不能采用“千篇一律、一刀切”的教学模式，在数学课堂教学中更要关注学生的个体差异，分层次教学，以便取得更好的教学效果。

1.制定有效的目标

美国教育学家布卢姆认为，”有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标是教学有效性的保障，教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。教师课前制定学生学习目标的同时，也要为不同层次的学生设置相应的学习目标，让每个学生都能在切实可行的目标下进行学习，进而取得成绩的进步。

2.分层次教学

数学课堂上分层次教学可以解决学生个体差异不同的问题。在课堂上设置学习小组，组内成员可以有不同层次的学生，他们在一起研究讨论、分工合作，互相促进、互相带动，共同提高。教学中，利用层次差异，调整教学策略和方法，让每个学生在课堂上都有发挥的空间，进而激发学生的学习兴趣，提高课堂的时效性。

3.有效的教学评价

课堂教学中，教师及时、客观、公正的评价可以使学生获得成功的体验，获得精神的愉悦，这样的评价更有价值和张力，更能震撼学生的心灵，激发学生的学习热情。对学生的评价要注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重，以实现最优化的教学效果。

总之，在数学课堂教学中，不断地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度的参与到学习过程中，给学生多多营造动手、动口、动脑、动眼的机会，在课堂上放手给学生，让他们自主学习、自主参与、自主讲解、自主小结、自主评价，真正变成课堂的主人，相信我们数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学有效性也一定能大大提高！

参考文献

[1]石颐园.关于数学课堂提问有效性的思考[J].教育理论与实践，2010（20）：53-54.