核心素养在小学数学教学中的理论与实践

摘 要：本文以小学数学教学核心素养为主题展开论述，全文重点从游戏化教学模式的应用、结合生活实际、科学整理错题集等方面对学生核心素养的培养策略进行了分析讨论。

关键词：小学数学 核心素养 引导

引言

数学是小学教育的重要内容之一，随着素质教育理念的广泛深入，小学数学教育中的学生核心素养培养已成为教育界关注的重点，在教育改革过程中，教育部门对素质教育进行了多次强调，核心素养培养符合素质教育的要求，本文则以此为出发点针对小学数学教学中学生核心素养的培养方法展开讨论。

一、注重游戏化教学模式的应用

1.数字游戏的合理应用

在小学数学教育中，数字游戏可以应用于低年级学生的数数教学中，例如，为了激发学生的学习兴趣并提升学习效果，在数数教学中，教师可以为学生准备一些小礼物，引导学生通过数礼物的方式逐步学会数数。当学生具备一定的基础能力时，教师可以组织学生进行数字接龙游戏，在游戏活动中，逐步提升学生的数数能力。

2.开展模型游戏

在小学数学教育中，模型游戏主要被应用与立体图形认识方面的教育，在教学实践中，教师可以对传统的模型教学方式进行适当的改革，将传统的数学模型更换为玩具模型，并发放给学生，然后让学生摸一摸、推一推、滚一滚，还可以让学生对发放的玩具模型进行拆分，之后教师挑出其中的正方体、圆柱、长方体等，然后对照教材中各种立体图形的特点，引导学生逐步认知所接触的立体图形，最终达到传授知识的目的。[1]

3.互动游戏的运用

在小学数学教育中，通过组织学生进行游戏互动，能够促使学生积极参与到学习活动中，并在学习中充分发挥自身的主观能动性，这一教学方法符合素质教育的要求，对于学生数学能力的提升有着较大的促进作用。例如，教师可以将“鸽子送信”情境融入到算数教学中，在整个教学过程中，教师要对学生进行层层深入的引导，教师可以使用请求的语气问学生：能否帮小鸽子将“信件”准确无误地送到相应的“邮箱”中，即将带有计算结果的卡片与相应的题目对应，为了能够完成教师提出的要求，学生需要对所出现的题目进行计算，在得出答案后与相应的卡片匹配，通过这种方式，促使学生在设立的教学情境中充分发挥自身的主观能动性，通过积极参与，不断提升其数学能力。例如，在数学广角《田忌赛马》板块教学中，教师可以充当裁判，然后指导不同学生演绎田忌和齐王，将整个过程进行重现，通过这种方式，加深学生对策略应用以及应用实际效果有一個深刻的认识和理解。[2]

二、贴近生活实例，帮助学生理解数学的内涵

相对而言，数学学科的抽象较强，在数学学习中，对学生的逻辑分析能力要求较高，因此很多小学生会觉得数学学习存在较大的困难，为了降低学习难度，教师可以将生活实例融入到数学教学中，从而引导学生更好的理解所学数学知识的内涵。例如，在“乘法分配律”内容教学中，为了能够加深学生对所学知识内容的理解程度，减少抽象的数学理论对学生产生的困扰，教师可以结合学生生活实际为其创设相应的教学情境，例如，教师可以提出，在周末，陈同学和张同学结伴去购买学习用品，而每人所购买的物品都一样，即一个笔记本和一支笔，其中笔记本的价格是5元，笔的价格是3元，那么两位同学此次购买活动中一共消费多少钱。在所设的教学情境中，教师要让学生明确，每人所花费的金额是（5+3）元，因为有两个学生，所以，花费的总金额是（5+3）*2元，也可以看作是（5+3）+（5+3）元，因此，最终得出（5+3）*2=（5+3）+（5+3）=5*2+3*2，那么如果所设的情境中是三名同学一起购买上述商品，则能够引导学生认识到（6+2）*3=（6+2）+（6+2）+（6+2）=6*3+6*3，通过这种方式，最终启发学生认识到乘法分配律的内容即为：（a+b）*c=a*c+b*c。在教学实践中，教师还以启发学生通过角色扮演的方式来完成对数学理论知识的学习，将枯燥且抽象的理论知识转变为实实在在的场景，并借助学生的想象力，让学生通过扮演角色并亲身参与，最终完成对知识的学习。通过这一教学模式，能够使学生在参与实践过程中，通过自己的努力达到自己的目的，并从中获得成就感，以此来激励学生不断努力不断进步，减少学生对数学的抵触，促进整体教学效果的提升。

三、引导学生科学使用错题集

对于学生而言，错题也是一种学习资源，对这一特殊的资源进行科学利用，对于学生数学学习活动的开展有着重要的意义，但是，对于很多学生而言，无法对错题集进行科学利用，导致其在考试过程中遇到相同类型甚至一模一样的题目仍然会出现错误，由此可见，对错题集的有效利用则显得十分必要，具体而言，可以从以下几方面进行：

1.按步骤整理错题

在小学数学学习过程中，错题的整理应该按照一定的步骤进行，在具体整理过程中，第一，要做好标注，将所搜集到的错题明确标注属于哪一章节的内容，这一做法的目的在于能够帮助学生进行明确查找相关知识点，并通过有针对性的巩固学习，加深对相关知识点的认识和理解。而且，在学习以及解题过程中，应该将同一类型出错的题目进行标注，然后在特定的时间，将这一类型题进行认真梳理，促使学生在碰到类似的题目时不再出错。第二，科学记录。在每次习题联系结束或者考试结束后，教师通常都会对习题进行讲解，在此过程中，学生要注意教师对错题的分析讲解，并做好相应的记录，之后再对教师的解题思路进行总结。第三，及时补充。在小学数学学习过程中，每次遇到做错的习题，教师必须指导学生及时查找相应的知识板块，通过分析，使学生能够明确认识到知识储备中存在的不足之处，并及时补充。第四，互相借鉴，举一反三。在日常教学过程中，教师可以引导学生相互交换错题集进行学习，特别是对错题集中进行标注及补充的内容进行留意，而且要在互相学习过程中吸取教训、学习优点，在相互学习中不断进步，进而充分发挥错题集的作用。[3]

2.做好错题集分类

在小学数学学习过程中，错题集的科学分类是充分利用错题集的重要途径，为此，在教学过程中，数学教师必须通过科学而引导，使学生能够对错题集的科学分类，具体而言，错题集可以分为三类。第一，基础性错题。对于这一类型的错题，教师要引导学生分析出现错误的原因，然后回归教材，找到相应知识点，并查找知识学习中存在的漏洞，并及时补充和巩固。第二，粗心类错题。针对此类错题，教师要引导学生明确是哪方面的粗心，并做好标注，在后期遇到相同类型的题目坚决不可以再出现错误。但是，教师必须让学生明确，如果经常因粗心而出现错误，则很可能是学生的基础知识掌握不够扎实，在知识运用过程中存在模棱两可的情况，对此，教师必须引导学生重新对基础知识点进行深入学习，通过再次学习和巩固，使学生能够真正掌握知识点的内涵。而且经常出现错误的原因也可能是学生的计算能力不足，经常出现漏算和错算，对此，在日常教学过程中，教师要督促学生必须认真计算每一个习题，不论习题的难易程度，都要亲自动手计算，然后在长期坚持过程中不断提升学生的计算能力。[4]

结语

综上所述，核心素养的培养是小学数学教育的重要内容之一，这对于小学生数学能力提升以及小学数学教学改革具有重要的促进作用，在教学实践，教师应该从多个角度入手，对学生进行科学的引导，促使学生积极参与其中，不断提升教学效果。

参考文献

[1]学科素养研究的进展、问题及展望[J].岳辉，和学新.教育科学研究.2016（01）.

[2]试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].牛超，刘玉振.天津师范大学学报（基础教育版）.2015（04）.

[3]文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].尹少淳.教育导刊.2015（09）.

[4]整合数学：改变学生的学习样态[J].汤卫红，姜国明.人民教育.2015（13）.

作者简介

苏家玮（1990.10-），男，江苏省昆山市人，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学数学教育。