数学教学中如何培养学生解决实际问题的能力

摘 要：伴随教育教学制度的不断发展，数学教学应与生活进行紧密的结合。因此，本文便对数学教学中培养学生解决实际问题能力的必要性进行深入分析，如是新课改的需要、是实现教学生活化的前提、能改善教学发展现状，并提出培养学生解决实际问题能力的具体措施，如创设生活情景、开展教学活动、回归生活实践。在此基础上，希望能为数学教学人员提供一些借鉴性建议，促进数学教学效率的提高。

关键词：数学教学 教师 实际问题

引言

现今国家对学生的重视度逐渐提高，同时，国家提出素质教育的教学理念，教师不仅应使学生学习成绩获得提高，而且应使学生综合素质得到提升，成为一名全面性的人才。因此，作为一名数学教师，应不断更新教学理念，改革教学方法，将数学教学与实践教学进行结合，增强学生的实践意识。

一、数学教学中培养学生解决实际问题能力的必要性

1.是新课改的需要

数学与生活具有相互依存的关系，人们会运用各种数学知识去解决现实生活中的问题。当前，在新课改后，数学教材的编写内容发生改变，课后习题的设置与生活具有极大的关联，如电脑上网、交通出行。在新课改的不断作用下，数学教学方法应得到改革，以此适应新课改的需要。如若学生在具有解决实际问题能力的情况下，学生会对数学知识具有重新的认识，用发展的眼光去解决生活中出现的各种问题，使学生对数学科目的重视度逐渐提升[1]。

2.是实现教学生活化的前提

陶行知曾经说过：教育只有通过生活化才能产生作用并真正成为教育，同时，数学教材注重与实际生活的联系，注重学生的生活体验，使学生认识到数学科目的重要性。在数学课程标准规划纲要中指出，学生在对生活具有充分认识的情况下，将对生活中出现的各种数学问题具有强烈的兴趣，并意识到数学科目的作用，对数学科目具有深入的了解。数学与生活二者间是相辅相成的关系，在生活得到发展的情况下，将促进数学科目内涵的提升，使学生的整体能力获得提高。

3.能改善教学发展现状

目前，在应试教育模式的影响下，教师仅注重学生学习成绩的变化趋势，并未注重学生个人能力的改进，同时，教师一味的向学生传授数学知识，在学生并未充分理解的情况下，教师会不停的灌输新的数学知识。此外，教师仅注重书本知识的讲授，并未将理论知识与生活实际进行结合，使学生思维处于僵化的状态中。在此种情况下，学生将不会具有创新思想，不知道数学与实际生活具有密切的联系，最终，学生的数学视野并未得到拓宽，视野处于狭隘的状态中。

二、数学教学中培养学生解决实际问题能力的措施

1.创设生活情景

教师在进行课程讲授的时候，应具有科学的教学方法，使学生具有解决数学实际问题的能力，创设生活情景便是一种十分好的教学方法，同时，教师应对学生进行不断引导，使学生具有一种自主思考问题的能力，使学生思维方式发生变化。如一所学校修建了教学楼，校长要求施工人员对墙面进行粉刷，同时，教师使学生对此问题进行讨论，并提出合理的施工方案，在运用最少价钱的情况下，使墙面粉刷质量得到提高。在此基础上，学生被分成两组，一组学生对教学楼的总体墙面面积进行深入测量，一组学生对涂料的市场价格进行调查访问。此外，楼房是一种不规则的形状，学生在对其进行测量的时候，便会运用投影等数学知识。从而使学生充分意识到数学知识与实际生活的联系，具有一种探索的学习热情[2]。

2.开展数学活动

学生在教师的引领下，运用数学游戏等方法参与到数学学习过程中，使学生的思维方式被充分调动，具有学习数学知识的热情，同时，在课程活动不断开展的过程中，学生的逻辑思维能力会得到提升，同学间会不断进行交流，学生间的感情会深厚，活动教学方法能使学生的数学体会发生变化，掌握解决数学实际问题的能力。因此，教師在对学生进行充分分析的情况下，运用学生所了解的环境进行体验式教学，如使学生成为“数学报纸”中的编辑，“数学工厂”里的工人，使自己成为一名具有社会责任感的人，解决现实生活中的各种问题。在此基础上，学生将认识到数学与生活间的联系，在无形中体验到数学科目的广阔内涵，并具有学习数学知识的积极性，不断参与进数学活动中。

3.回归生活实践

学校中学生的数学知识水平具有差异性，同时，一些学生对数学科目的认识度不足，认为数学知识在生活中并未具有重要的作用，在此种情况下，教师便应将数学知识与专业知识进行高度的结合，从而使学生意识到数学科目的重要地位。如教师设计一次“我帮妈妈管家”的活动，使学生了解一周家里的基本生活开支情况，同时，在老师对收集的数据进行查看的情况下，向学生提出一些问题，家里一周的开支是多少、每月的结余情况是多少、基本开支中何种部分所占的比例最高。使学生运用生活化的思维方式解决教师提出的数学问题，并对数据进行合理化的整理，学生充分意识到数学与生活的联系[3]。

结语

总而言之，数学教学应与生活进行高度结合，教师需将生活情景引入进数学课堂中，运用生活化的理念进行课堂教学。最终，学生的综合实践能力将会获得显著提升，成为一名对社会有用的人。

参考文献

[1]王成营.数学符号意义及其获得能力培养的研究[D].华中师范大学，2013.

[2]降伟岩.小学数学解决问题教学的现状及策略[D].东北师范大学，20104.

[3]王光明.数学教学效率研究[D].南京师范大学，2015.

作者简介

曾令平（1966.5—），性别男，籍贯四川，单位海南省屯昌县屯城镇中建学校，职称中学一级，学历本科，研究方向：初中数学。