小学数学课堂中教学媒体运用优缺

纪福龙

摘 要：基础教育课程改革重点之一就是让学生的学习产生实质性的变化。面对当前素质教育的目标，抓住课堂教学就抓住了素质教育的主动权。提高课堂效率就是关键所在。利用现代教学媒体，可优化课堂，提高课堂实效。

关键词：课堂教学 现代教学媒体 课堂实效

现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的，传统教学媒体主要包括教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，现代教学媒体包括幻灯、投影、电影、录音、电视、语言实验室、电子计算机等等。我认为，在课堂教学中，教师一方面要合理地使用传统教学媒体，另一方面应该积极地引进现代教学媒体，使二者相辅相成，及时传递和反馈教学信息，从而实现教学过程的整体优化，取得更好的教学效果。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定电教媒体在教学过程在的最佳作用点：

1.运用故事，激发联想 针对小学生爱听有趣的故事的心理特点，在新课导入中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语、典故、趣闻等，可以帮助学生展开思维、丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如在教“分数大小的比较”时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听、想看吗？”这时老师运用电脑播放《西游记》片断：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”学生听完故事后，教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。运用与教学相关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为下一步的课堂教学铺下基石。

2.以旧联新，搭桥铺路 采用这种“温故而知新”的方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式。如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积， 从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式。如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完了。这时老师在投影仪上又加了一个梨，继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。 趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数除法”，剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也较为深刻。

3.结合重点，提高认识 在教“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②能在正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一辆汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。这样分解就会给学生留下深刻印象：a、时间：同时；b、地点：两地；c、方向：相对；d、结果：相遇。在学生掌握了这些特征后，可进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义，即：速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇点。突破了难点后，学生对相遇应用题的特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。

4.善于引导，拓宽思路教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 如当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

5.借助电教，解决困惑 教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为五厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？ 由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，便可使学生一目了然。这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。

但在平时的课堂教学中，多媒体的缺点不容忽视：

1.虽直观省时，但毕竟不是真正的学生亲自动手的实验，学生的主体作用完全被扼杀。传统教学媒体相比于现代媒体有其不可克服的局限性。

2.重数量，轻质量。许多教师片面追求一堂课教学活动过程中尽可能地多用现代先进媒体，似乎电教媒体用得越多课上得越好，把录音、投影、电视、计算机全套搬出来，样样用到。结果整堂课成了现代教学媒体的展示，弄得教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心慌意乱，而真正媒体在教学中的作用大减。有的甚至把一堂课全部做成多媒体课件，从头至尾全用计算机控制操作，大银幕上依设计者的思路演示到底。结果学生在教学中的主体地位没有了，在教学中的活动取消了，教师与学生的双向交流也淡化了，降低了先进媒体应用的“质”，课堂教学收效不佳。

3.重“拿来”，轻技术。开发先进媒体资源，制作先进媒体课件是需要技术的。设计的过程本身是对教学资源的再创造，对教学内容的再创新的过程，要求高、难度大、費力多，无奈为了尽量多用便奉行“拿来”政策，生搬硬用现成的电教教材及资源。全然不管“拿来”教学软件的质量。结果操作不配套“卡壳”现象屡见；声音或图像模糊引起课堂秩序混乱也有；课本知识简单重复严重影响学生热情不少。如此种种，导致了先进媒体在开展教学活动过程中的价值严重贬低。

4.重“新潮”，轻传统。有的教者过分夸大现代教学媒体的作用，认为只要把音像、投影、计算机引入课堂，用于教学过程中，教学的一切问题便解决了，认为越是“精、新”的先进媒体，就越能提高教学效率及质量，结果把传统教学媒体（如：板画、挂图、模型、实验等）赶出了课堂教与学的舞台。结果呢，师生可以共同完成的板书板画用投影片来代替，本该看得到摸得着的实物模型等用实物投影仪来代替。

总之，在具体的课堂教学过程中，教师要合理使用现代教学媒体，因为它不是万能的。要把现代教学媒体和传统的教学媒体紧密结合起来，积极促进教学媒体之间的共同互补，趋利避害，优化课堂，提高教学实效。