信息化环境下小学数学课堂有效教学策略探究

梁国城

摘 要：信息化时代已经来临，对小学数学教学过程的影响也非常大，如今，仅依靠一些基础的数学教学过程已经不能满足学生的学习需求，采用新的数学教学方法、融入信息化技术等已成为小学数学改革的必然趋势，据此，本文对信息化环境对小学数学教学过程的优化作如下探究，主要分析信息化环境下如何实现小学数学课堂有效教学。

关键词：信息化环境 小学数学 课堂有效教学策略

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出，数学课程的设计与实施应重视对现代信息技术的应用，充分地考虑计算器、计算机对数学教学的影响，不断地开发并为学生提供更加丰富的学习资源，培养学生的数学素养。信息化环境下，小学数学教学过程一再更新，信息技术也成为教师教学的一种重要手段，在教学效率和教学质量方面都起到了强有力的推动作用。本文从教学模式、教学过程的分层策略、教学方法三个方面分析了信息化环境下小学数学教学过程的优化策略，具体如下。[1]

一、运用多元化模式进行小学数学的教学

1.运用微课精简教学过程

微课教学模式是在信息化环境中产生的一种新型教学模式，其利用互联网特点，将教学过程中的重难点进行汇总，并以较短的教学时间（5-10分钟）对教学重难点进行系统分析和讲解，这种教学模式下，教学过程中的精华部分被提取出来，最大程度的发挥其教学作用。例如，《平行四边形的面积》一课的教学中，让学生先观看微课，从计算长方形草地面积引出如何计算平行四边形草地面积，然后展示平行四边形转变为长方形的过程，进而让学生对平行四边形面积公式有一个初步了解和推导，然后引导学生运用公式解决生活中的实际问题。通过这样知识点制作成为微课对学生而言图文并茂，可提高学生的抽象思维。[2]

2.运用情景化教学模式增强教学的直观性

情景化教学模式的特点是通过创设生活化教学场景将教学过程具象化，从而增强知识的直观性，学生摆脱了“听天书而死记硬背”的学习方式，学习效率大大提升。例如，《三角形性质》一课的教学中可以将学生分成几个小组，每组发一个两根木棒制成的活动教具，一根长10cm，一根长20cm，每组再配备不同颜色的木棒，分别长8cm、15cm、35cm，要求学生动手运用工具找到最合适木棒制成三角架，引导学生发现三角形两边之和大于第三边性质，便于理解记忆。

3.运用翻转课堂教学模式强调学生的自我探究和学习能力

翻转课堂教学模式旨在将教师与学生的教学地位互换以提高学生的课堂地位，强调学生自我探究和学习的同时，将原有的教学过程体系纳入学生的探究和学习过程中，形成“以教师为引导者，以学生为探究者，以内容为探究线索”的新型教学模式。例如，垂线教学中，可以让学生到黑板上按照自己想法画垂线，再请其他同学提出自己的建议和画法，最后对学生的做法进行知识的讲解。通过让学生参与课堂教学，归纳出正确的垂线画法，加深对知识的理解。

二、運用分层策略进行小学数学教学

1.夯实基础知识教学——精简，多练

对于基础的数学知识（九九乘法口诀）和基本的数理计算和分析能力（应用题解析和思路总结）仍是小学数学的主要教学过程，教师在教学过程中要不断夯实这些基础的教学过程。实际教学过程中，教师可以利用EXCEL等基础的数据分析软件，以整理错题的形式将基础知识重新梳理一遍，找出学生不会的地方重点讲解，，以“精简、多练”的方式提升学习的数学学习能力。

2.提升学生数学专业水平——提升能力，兴趣为主

在夯实基础知识的基础上，教师要对教学过程做适当的延伸和拓展，加入一些新的数学知识（例如探究数学的起源，中外著名的数学家的成才故事等等），以“提升能力、兴趣为主”的教学方式丰富学生的数学“软知识”，这样做的目的不仅能激发学生的学习兴趣，还能发挥榜样的作用，培养学生的数学素养。因为此教学内容的开放性较强，所以在实际教学过程中，教师可以给定学生一个题目，让学生通过互联网自己找答案。

3.进一步提升学生的数学水平——拓宽道路，重点培养

对于部分数学学习能力较强的学生来说，要形成“拓宽道路，重点培养”的培养模式，进一步提升其数学水平。例如，可以通过让学生参加奥数比赛、数学知识竞赛的方式提升学生的数学水平。而在赛前准备过程中，教师可以让学生利用互联找一些比赛视频资料自行学习，也可以在网上下载往年的奥数竞赛题等等，这些都是利用信息技术提升学生数学水平的好方法。[3]

三、运用多样性教学方法进行小学数学教学

1.运用兴趣教学法增强教学过程的趣味性

数学教学过程比较枯燥，但教师可以利用兴趣教学法培养学生的学习兴趣，例如制作PPT教学课件进行课堂教学，教师可以选取一些较为卡通的或是酷炫的艺术字作为展示数学教学内容的形式，增强学生的个人体验，激发学生的学习兴趣。同时教师还可以利用制图软件制作各种有趣的教学道具，如采用PS制作好看的、动态的阿拉伯数字，增强课堂教学内容的直观性，从而激发学生的学习兴趣。[4]

2.运用小组合作教学法增强教学全面性

以“数学的发展历史”为例，教师可以采用小组合作教学法，将学生分成若干个小组，每一个小组负责收集一个时期内推动数学发展的重大事件资料，通过“合理分工、协同合作”的形式，以“发现、探究、分析、整理、总结”为基本学习过程，体现教学过程的全面性。而学生在探究的过程中，必然会利用互联网查找资料以完成自己的探究任务。

3.运用分层教学法体现教学过程的层次性

教师在教学过程中要注重因材施教，即利用分层教学法，将学生、教学过程逐步分层，从而展示教学过程的层次性，这样做不仅能照顾到学生的学习能力和接受能力，还能形成“基础内容为主、拓展内容为辅”的良性的教学内容结构。市级教学过程中，教师可以利用数据分析软件分析学生的学习情况，并将之与不同的教学过程相对应，再结合具体的教学时间，以形成一整套完善的教学流程，从而有效提升课堂教学效率和质量。

结语

综上所述，教学过程的优化包括教学模式、教学方法和分层策略的优化，在信息化环境下，其都对提升小学数学课堂教学有效性起到推动作用，经上述分析，希望能为小学数学教学过程改革提供意见和建议，为进一步优化教学过程做出贡献。

参考文献

[1]赵世武.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略探究[J].数字化用户，2016，（51）.

[2]孙金江.信息化环境下的小学数学课堂有效教学策略研究[J].学园：学者的精神家园，2016，（9）.

[3]兰明宝.浅析信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，（36）.

[4]海德虎.试论基于信息化环境下的小学数学课堂有效教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，（33）.